周英群
广西崇左市龙州县八角乡四平中心小学 广西 崇左532408
摘要：语文是一门语言类的科目，对于语言科目而言口语交际是重中之重，但是部分教师对于口语交际却较为忽略，使得学生缺少相应的情景与氛围锻炼口语交际能力。基于此，下文将对小学语文口语交际教学中的困境以及相应的解决措施进行分析与阐述，旨在为小学语文教师提供些许思路与建议。
关键词：小学语文；口语交际；困境与措施
引言
口语交际能力是小学学生应该具备的能力，语文教师应该重视学生口语交际能力的提升与培育，增进小学学生的全面发展，促使学生在未来成长中可以游刃有余进行交流互动。但是在现阶段语文教学状况来看，部分语文教师忽略了口语交际能力的培育，而是将教学重点放在了阅读与写作等方面，在实际教学中应用“填鸭式”教学，使得小学学生的语文口语交际能力无法有效提升，这对于学生而言是十分不利的。因此，语文教师应该革新教学思路，转变教学方式，提升学生语文思维与学科素养，促使口语交际教学在困境中突破出来，切实得到落实。
一、语文口语交际困境
在语文教学进程中，语文教师通常将写作与阅读作为教学的重点，但是却忽略了小学学生口语交际能力的培育，虽然语文教材之中的每一个单元，几乎都具有“口语交际”这一学习模块，但是大多时间中语文教师都选择忽视，没有引领学生结合语文课本口语交际这一板块进行学习活动的开展。这就使得小学语文口语交际教学活动一直无法得到有效落实。
二、提升学生口语交际能力措施
（一）结合课本要求，落实口语交际
语文教师应该切实有效革新自身的教学理念，不能单单重视学生的语文写作能力与语文阅读能力，而是应该真正有效锻炼提高学生的语文口语交际能力，完善结合语文课本中的相关要求与内容来进行口语交际教学。因此，语文教师应该完善分析整合课本内容，结合口语交际主题来为学生创设教学氛围。例如，教师在对“请你支持我”这一口语交际板块进行教学的时候，语文教师可以通过信息技术多媒体大屏幕为学生创设有效的教学情境氛围。首先，语文教师可以为学生展示一些日常生活之中人们因为没有相互理解、相互信任从而使得误会频频出现或者是因为人们没有相互支持而使得社会环境氛围较差的视频、图片等，如在公交车中有些人不给老人、孕妇等让座，从而产生争执等状况。在视频情景的辅助之下，学生很容易有效产生口语交际的热情与积极性。学生对于教师提供的视频观看，就会争先恐后表述自身想法。部分学生会说：只要人们都能相互理解、相互支持，就可以形成更加和谐的社会环境氛围。还有部分学生会说：如若是我遇到了这种情况，那么我会让座，因为他们都是需要帮助的人。学生积极踊跃进行发言表述，整个语文课堂的氛围十分活跃。由此可见得，语文教师应该最大程度融合语文课本中的口语交际板块，从而为学生创设交际情景，将口语交际教学有效落实。
（二）开展小组交流
语文教师不单单应该结合语文课本中的口语交际板块为学生创设口语交际情景氛围，还应该将口语交际能力教学渗透进每一堂语文课程或者语文写作教学课程中。在过去教学阶段，因为部分语文教师受到根深蒂固教学理念的影响，在教学进程中固执己见，应用“灌输式”教学方式，使得语文课堂成为“一言堂”，这不单单不益于创设真实活跃的口语交际环境，并且还会使得学生在口语交际学习进程中感到害怕，胆怯。在这样的语文课堂之中，学生是被动的，与教师的互动也是少之又少。因此，小学语文教师应该合理有效整合新一轮基础教育课程改革之下的口语交际教学理念，最大程度在语文课堂中扮演一个引领人的角色，为小学学生提供更多交流的机会，增进教师与学生之间、学生与学生之间的互动。例如，语文教师在教授《草原》这一课程时，语文教师可以将学生分为小组，然后让学生在小组之中讲一讲自身对于草原的理解，并说一说文章作者是怎样来描写草原景色的。这也是口语交际教学的一种有效渗透方式，也是培育提升学生口语交际能力的渠道。与此同时，学生在小组模式的口语交际学习中不单单可以“见贤思齐”，同时还可以集思广益。例如，教师在带领学生进行“家乡的风俗习惯”这一语文作文教学进程中，语文教师可以不用先急于让学生写作文，而是可以引领学生先进行口语交际活动，谈一谈对于家乡的了解与认识，从而说一说对家乡风俗的掌握有多少。除此以外，在口语交际课堂中，语文教师也应该积极与学生进行互动，鼓励引领学生敢于开口，从而培育学生敢想敢说的能力。这样讲口语交际渗透进每一节课堂之中，可以最大程度锻炼提高学生的口语交际能力，让学生大胆表达心里想法。
（三）给予学生鼓励
在语文口语交际教学进程中可以发现，部分小学学生很难切实参与到口语交际活动中，部分学生比较内向，或者不知道自己应该说些什么，部分学生害怕表述内心真实想法。这些都是限制口语交际教学成效与质量的主要原因。因此，语文教师只有多多给予学生表扬与鼓励，才可以有效调动学生进行口语交际的热情与积极性。因此，在进行口语交际的过程中，语文教师应该应用鼓励性的评价，增进学生进行口语交际的兴趣。例如，在进行“相互理解、相互帮助”这一主题的口语交际活动中，语文教师应该多为班级中性格内向、不敢进行表达的学生鼓励，让这一类同学进行发言，并且教师应该耐心倾听这一类学生的表述，在学生发言完毕后对其进行表扬与指导，指出学生身上的优势与闪光之处，让学生也认识到自己身上的优点，建立起自信心。与此同时，部分学生存在着心里有很多话，但是嘴上不知如何表达的状况，对此语文教师可以让学生想到什么就说什么，之后再考虑语言的组织。
三、结束语
综上所述，口语交际教学是小学语文教学进程中的重要组成，因此，小学语文教师应该重视口语交际教学之中的不足之处，并及时寻找探索教学措施，更进一步推进语文口语交际教学之中的完善有效，让小学学生可以更加热爱交流、热爱沟通，从而提升学生的口语交际能力。
参考文献：
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