冯耀庭 李艳利
河南省济源市天坛潘村小学 459000
摘要：“口语交际”是运用口头语言交流信息，表达思想感情的一种综合性语言交际活动。口语交际课是小学生口语交际能力培养的重要途径，它既能加深学生对生活的理解感受，又能从语文要素入手培养学生谋篇布局及语言综合运用能力。在口语交际教学实践中，我们从重视口语交际课堂教学，提高自身语言素养；重视口语交际情境创设，激活学生思维；引导亲身经历，唤醒学生的情感体验等方面入手，把口语交际课上成了情感体验课、思维提升课，实现了口语交际能力和作文能力的同步提高。
关键词：口语交际 教学策略
“口语交际”是运用口头语言交流信息，表达思想感情的一种综合性语言交际活动。《荀子非相篇》说：“故赠人以言，重于金石珠玉；劝人以言，美于黼黻文章”，口语交际能力已经成为现代人才必备的基本能力。口语交际课是小学生口语交际能力培养的重要途径，它既能加深学生对生活的理解感受，又能从语文要素入手培养学生谋篇布局及语言综合运用能力。在小学语文教学体系中口语交际教学始终都是语文课程不容忽视的重要一环。《小学语文课程标准》对口语交际教学提出了总目标：“教师在教学中应注意培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养”。对此，各学段皆有详细的教学目标，体现了阶段性与发展性的统一。在方法上也给予了一定指导，提出“要设置具体情境，组织互动活动，适应学生的差异。”口语交际教学在小学语文中的地位逐步上升。然而，在传统教育观念的影响下，现实中的小学语文教学，口语交际课往往不能精心组织，甚至一带而过。如何提高小学口语交际教学的有效性，在实践中，我们从重视口语交际课堂教学，提高自身语言素养；重视口语交际情境创设，激活学生思维；引导亲身经历，唤醒学生的情感体验等方面入手，把口语交际课上成了情感体验课、思维提升课，实现了口语交际能力和作文能力的同步提高。
一、重视口语交际课堂教学，提高自身语言素养
口语交际是学生实现读与写、学与讲的重要结合点，教师作为课堂教学的主导，首先要从思想上高度认识口语交际教学对于学生全面发展的重要意义，要认识到口语交际能力是学生语文综合素养的重要组成部分，是面向学生未来发展的技能。教师只有精心研读教材，确定教学目标、教学方法，结合学生年龄特点做好口语交际教学设计，才能顺利达到通过课堂启发学生思维，促进学生参与互动，敢于当众表达的目的。其次，教师自身的语言素养及口语交际能力直接影响着口语交际教学的效果与学习的效率。教师生动的语言表达，能够激活学生的思维，充实其见识、诱发其表达。因此，教师需要不断通过学习来丰厚学识，在日常教学实践中既要深入研读课标，全面把握口语交际教学目标、内容、思路、活动设计、评价，还要大量阅读口语交际相关的理论书籍、期刊作品，了解最新的口语交际理论。既要参加相关教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课，还要坚持反思和总结自己的教学过程，把经验教学形成理论，在实践中反复论证提升。
此外，还要为学生创建轻松、积极的班级口语交际环境，营造民主、平等、和谐的育人氛围，激发学生学习的主动性和表现欲。课堂教师即时评价要具有鼓励性，引导学生学会交往，学会合作，让学生在潜移默化、耳濡目染中积少成多、集腋成裘，进而实现出口有据，落笔成文，由易到难实现口语表达能力的提升。
二、亲身经历过的话题，要唤醒学生的情感体验
口语交际教学主要训练学生更好地表达自我、养成良好的交际习惯。所以，口语交际的内容要从学生熟悉的话题切入，唤起学生已有的生活体验，从而产生强烈的表达意愿。
例如部编教材三年级上册《我的暑假生活》，口语交际教学设置在开学初，学生刚从开心的暑假生活回到校园，很多学生经历的丰富多彩的活动还在脑海中萦绕，一见到小伙伴就有强烈的表达交流欲望，所以教师可以从介绍自己暑假生活中一件有趣的事入手，唤醒学生的情感体验，激发学生说的欲望，再引导学生有顺序的表达。再如《春游》这一话题出现在部编三年级下册第一单元，口语交际教学正值春季，学生通过小组讨论的方法，制定完善春游的方案，最后形成一致意见，之后，按方案组织春游活动，这样的话题既能促进学生之间共同合作，又能培养学生的交流意识和计划能力，这种符合儿童天性且有相应的实践活动，学生自然会兴致勃勃。再如四年级的《保护眼睛 保护视力》，每个学生在班级中都有眼睛近视的同学，引导这些学生摘下眼镜，坐在教室的不同位置说一说自已的体验，然后让小组就这一话题展开讨论，这样每个同学都有话可说。又如《我是“小小推销员”》这一话题，五年级的学生已经有很多买东西的经历了，也遇到过很多销售员。售货员是如何有礼貌地与客人交流的？是怎样向顾客介绍和推荐的？遇到困难的时候他们是怎样克服的？这些问题在学生在大脑中迅速地回忆加工，一旦将这些经历都被唤醒，学生就会具有强烈的表达欲望，再加上这一话题本就具有表演性，所以课堂中就更加活跃。以上话题的共同点为：都是学生在生活中所熟悉的，感兴趣的，有过很多经验和体会乐于表达。
三、重视口语交际情境的创设，激活学生思维
情境教育创始人李吉林说:“?情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。”只有让学生亲耳倾听、亲眼所见，他们才会觉得有话可说，有情可表，从而使孩子们的口语交际能力有较大的提高。教学情境直接影响着学生注意力的集中性、思维的活跃性、表达的积极性以及情感的饱满度。教师可以直接通过实物创设真实的情境，让学生自然而然进入交流角色；也可以通过插图、贴花、动画视频、音效等模拟出逼真的情境，强烈刺激学生视听官感，让学生快速进入情境、自由愉悦表达。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，有情可表，为下步写作文打下了扎实的基础。再譬如在话题“垃圾是哪来的”中，教师提前让小学生以小组的形式开展“校园小卫士”志愿服务活动，了解校园的垃圾来自哪里，并带领同学们一同打扫卫生。在正式上课时，教师提问“校园的垃圾从哪里来”，使学生们就之前看到的现象进行回答，教师还应提问“如何让土地变得更加美丽”，引导学生们产生保护环境的意识。
此外，在小学中年级口语交际教学中，还要注意培养学生的交际技巧。崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。”?因此，在口语交际中教学中，教师要通过言传身教、适时点拔、相机指导等方式教会学生如何得体地倾听和发言。让学生明白口语交际的前提是学会倾听，只有明白他人表达的重点，才能恰当地表达出自己的观点。课堂教学中，老师要适时纠正学生出现的病句、用词不当、语意不连贯、不顺畅等问题，对重要的、带普遍性的问题，应及时点评强调。相信只要老师有对语文教学的敬畏之心，有对儿童成长的慈爱之心，再加上必要的教学研究和课堂设计，学生的语文综合素养就会得到不断的发展和提升。
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[2]李楠.试析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].读与写（教育教学刊）,2019,(2).
[3]陈伟,李光锋,向文音.小学语文口语交际教学策略分析与研究[C].2018.
【本文系河南省教育科学规划《小学语文口语交际有效教学的行动研究》课题组
课题编号：[2019]-JKGHYB-1454】