小学语文核心素养与阅读能力的提升

发表时间:2020/12/31   来源:《教学与研究》2020年第26期   作者:袁洁
[导读] 新一轮语文课程标准以发展核心素养为落脚点,
       袁洁
        重庆市江津区慈云小学校  402260
        摘要:新一轮语文课程标准以发展核心素养为落脚点,为下一阶段的教育改革指明了方向。基于新课程标准的基本要求,新时期的小学语文教育不仅局限于知识教育,更要关注学生的综合素质发展,为培养正确的人生观、世界观与价值观打好根基;以阅读活动为载体,潜移默化地培养学生自主学习能力,启发创造思维,在优秀文化的感染与熏陶下,激活审美情趣,提升道德品质,塑造健全的人格,以此推动终身学习与全面发展。本文结合小学语文教学实例,探讨如何实现核心素养与阅读能力的提升,分享几点个人浅见。
        关键词:小学语文; 核心素养; 阅读能力
        核心素养是新时期每个学习者的必备品格与关键能力。小学语文教学中培养学生良好的学科核心素养,既符合其长远发展需求,也有利于推动社会发展,教育价值深远。教育工作者常说“得语文者得天下,得阅读者得语文”,足以见得阅读环节的重要性与必要性,通过有效教学培养学生阅读能力,激活阅读兴趣与审美情趣,让学生通过阅读认知世界,通过阅读构建知识,通过阅读获得成长。那么立足小学语文新课程标准,结合小学生的认知规律与学习特征,如何实现核心素养与阅读能力的提升,凸显现代教育的内在价值?本文探讨如下:
1.小学语文核心素养与阅读能力的提升思路
1.1 知识建构,培养语用能力
        关注小学生语文核心素养与阅读能力的提升,对阅读活动过程提出了更高的要求,教师要在认真分析新课标,研读教材内容的基础上,有的放矢设计教学方案,把握教材中的文本特征,深入浅出地分析文本内容,体会作者表达的主题大意与内涵思想,从思维创新及语言运用等多个层面为出发点,锻炼学生一边阅读一边思考,体会不同语境的表达方式,促进知识建构,培养良好语用能力。
1.2 习得方法,发展思维品质
        核心素养背景下的语文阅读教学活动,离不开对学生思维能力的关注,激活学生的发散思维与创新思维。教师要注意改变教学思路、创新教学方法,通过科学指导措施,引导学生从不同层面去思考文本内涵,再加上掌握一定的阅读方法,理解阅读内容,提升语文学习能力,发展良好思维品质。
1.3 鉴赏体验,深化审美情趣
        培养学生良好的鉴赏能力与审美素养,这也是语文教学的侧重点之一,在强化学习力与思维力的同时促进全面发展。阅读的过程实际上也是学生不断进行文本对话、深入思考的过程,鉴赏文章的美词佳句,获得文字美、情感美、语言美的熏陶,掌握语文知识,提升审美情趣。
1.4 继承发扬,提升文化品格
        语文知识往往与传统文化息息相关,它是我国千百年来优秀文化要素的沉淀与精华。因此语文教育的价值不仅在于传授知识,更在于影响学生的思想品质与道德修养。在指导阅读的过程中,教师要多挖掘课文的文化要素,感知传统文化的魅力,继承发扬优秀文化要素,提升小学生文化品格。


2.小学语文核心素养与阅读能力的提升策略
2.1 激活自主阅读兴趣
        想要在阅读活动中培养学生良好的核心素养,提升自主学习能力,激活“兴趣”至关重要,这也是培养阅读习惯的必要环节。有了好的习惯,再加上掌握正确的方法,才能促进学生在课内外主动阅读、自觉阅读,保障阅读质量。例如,学习《圆明园的毁灭》时,由于这一历史事件与小学生的生活经验有一定差距,为了深入文本背景,教师应提前制作多媒体课件,展示圆明园毁灭前后的对比照片及视频资料,这样就能将学生带入当时的情境氛围,身临其境地阅读与思考。再如,学习《开国大典》时,指导有层次、有次序地阅读。通过初读,整体感知课文内容;再通过细读,品味文章的内涵思想;最后通过诵读,融入语境,深化情感共鸣。除此以外,在掌握阅读方法,体验阅读趣味的同时,大家深入思考,获得文化魅力的感染,这也是核心素养教育的落脚点。
2.2 指导有效阅读方法
        基于核心素养的基本教育思想,要注意培养学生的学习习惯与自主阅读能力,关键在于指导方法,通过略读、精读与细读等多种方法结合,促进学生全面发展。例如,学习《卖火柴的小女孩》时,本单元的主要教学目标是理解文中的关键字词,并用自己的语言复述课文。这对于中年级的小学生来说有一定的难度,所以课上的教学方法非常关键。通过提出问题,如“小女孩一共几次擦亮火柴?她都看到了什么?她有哪些愿望?”在老师的引导与启发之下,围绕问题展开讨论,梳理整个故事的“起因-过程-结果”,则本节课的学习难点迎刃而解。
2.3 创设多元阅读情境
        为了深化阅读教学效果,教师要精心整合课程资源,坚持因材施教原则,创设生动形象的阅读情境,开发学生的创新潜力,提升阅读教学质量。例如,学习《穷人》时,以设计“问题链”的方式将学生带入情境,由浅入深地启发思考:“文中没有出现‘穷人’二字,作者为什么要以此命题?”“文中哪些内容让你感觉到‘穷’?”“文中多次出现省略号,分别代表什么含义?”“通过渔夫与桑娜的对话,他们为什么会沉默?此刻他们在想什么?”问题串联了整篇文章的要点,大家围绕“穷人”展开一系列的研究与讨论,最终真实地感受到主人公“桑娜”和“渔夫”的善良,他们乐于助人,拥有高尚的道德品质。而学生在阅读过程中,不仅掌握方法,自然而然获得美德熏陶,助力提升核心素养。
        总之,阅读是小学语文教学不可或缺的一部分,优化阅读教学设计,既有利于实现高效课堂的根本目标,也有利于促进小学生核心素养的全面发展。因此,新形势下语文教学设计要关注核心素养与阅读能力的提升,打造开放性、个性化的阅读课堂,开发自主学习的潜能,激活发散思维与创新思维,让学生通过阅读打开知识视野,获得审美熏陶,深化情感体验,在日积月累中产生浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,必将受益终身。
参考文献:
[1]苏佩莲.核心素养下小学语文生本课堂的思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(11):20-21.
[2]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询,2020,(41):247.
[3]李杨.基于小学语文核心素养下的阅读教学探究[J].课外语文(上),2020,(10):123-124.
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