潘冬梅
东莞市常平旭升学校 广东东莞 523000
摘要：小学高年级作为初中阶段的衔接阶段，需要具备更为深厚的知识储备和情感体验及表达的能力。因此，在小学高年级的语文教学中，教师应更加注重对学生进行阅读教学，并根据时代的要求和学生的发展需求，进行教学模式与教学方法的创新和改革，以此激发学生的阅读兴趣，促进小学语文阅读教学高效课堂的构建。
关键词：小学语文；高年级；阅读；高效课堂
引 言
语文作为小学学科体系的重要组成部分，其教学工作的开展状况深刻影响着其理论知识的积淀、思维能力的培养、学习习惯的养成以及实践水平的提升，与其他学科的学习以及日常生活关联密切。所以，小学语文教师必须牢牢把握时代发展的动向，了解广大学生的多样化发展需求，有针对性地完善阅读教学内容、调整教学模式、创新教学方法。在这一背景之下，探究阅读高效课堂的构建策略，有着较高的现实价值与实践意义。
一、小学语文高年级阅读教学课堂现状
小学语文对学生的教育作用是十分重要的，具有无可替代的特殊性，学生掌握良好的阅读能力同时也可以作用在其他学科的学习上。所以对于如何打造小学语文高年级阅读课堂来说，首先要做的就是分析其中存在的影响高效课堂的原因。经实践教学发现，当前存在的制约因素主要有以下两点。
（一）课业任务过重，学生阅读时间减少
现在的教育体制下，小学生的课业任务确实不太轻松，导致学生的阅读时间遭到了挤压，影响了学生形成良好的阅读能力，上课效率不高。并且小学生在阅读时出现了一些阅读能力的问题，这些问题与他们没有足够的阅读时间有着一定的关系，很多小学生在阅读时会更加偏好自己所感兴趣的内容，他们没有辨别阅读内容是否优质的能力，只会根据个人爱好进行阅读选择。同时小学生在面临有难度的文章阅读时，对其中蕴含的深刻含义没有足够的理解，遇到重点难点可能会选择回避，并不直面问题。这就需要教师在进行教学时，根据学生的综合特性制定相应的教学方案，给予学生充足的阅读时间，带领学生体会重点难点蕴含的更加深刻的文章内涵，让他们在有难度的教学内容中得到更好的锻炼。并且教师要结合学生的兴趣，让学生充分发挥自主性，在对学生有吸引力的课程设计下，充分提高学生的阅读兴趣。
（二）传统教学模式限制学生思维，影响学习效率
在传统的教学理念下，部分教师仍然存在着单独宣讲的教学模式，通常是以主导者的角色进行实际教学，这样的模式具有很大的消极影响。教师通常采用阅读示范的形式，只让学生在座位上聆听，学生没有主动思考，思维没有得到锻炼的机会，自然无法形成良好的思维能力。在这样的灌输模式下，学生无法对知识产生更加直观、深刻的理解，导致无法从所阅读的内容中获益，最终只能是无效阅读。并且，教师在讲课期间只讲解做题步骤，却没有让学生思考为什么要这么做，是否还有其他的解题思路，长此以往，不仅不利于学生创新思维的养成，最重要的还是会削弱学生对语文课堂的积极性，从而使学生的学习效率低下。
（三）教师的课堂组织、指导功能缺乏充分的发挥
在新课程改革的理念下，教师作为课堂教学的组织者、实施者和指导者，应以引导、点拨的手段组织学生进行自主的阅读和独立的感悟，提高课堂教学的效率和学生的阅读理解能力。但是，现阶段的小学语文阅读教学中，教师由于自身教学素质及教学理念的制约，使教师应具备的组织、指导功能得不到充分的发挥，无法对学生的学习活动进行有效的引导，影响了学生阅读效率的提高和学习能力的形成与发展。
二、小学高年级语文阅读高效课堂构建策略
（一）明确教学目标，培养阅读能力
为了体现语文阅读教学的优点所在，教师在给小学高年级学生制定方案的过程中应该根据多方面的原因进行制定，根据学生的实际学习情况，把新的教学方法带入到教学活动中。新课标改革环境下，要求教学的方法适合小学高年级学生的阅读需求，帮助学生更好的进行阅读学习。教师上课的时候，需要引导小学高年级学生正确的认识阅读教学，培养小学高年级学生的良好阅读行为。例如，教师在备课《匆匆》这篇文章的过程中，给学生设置问题：学习课文中的生字，把这些生字写下来，学习生字的字意，根据日常生活的经验来完成对课文的理解。在进行教学活动的时候，教师让小学高年级学生在课堂上占主体的地位，让学生阅读课文，提升学生的阅读水平，保证教学的高效性，然后教师在此基础上让学生进行阅读学习，拓展学生的思维能力，明确教学目标，培养学生的阅读水平。
（二）预习导入
小学高年级语文阅读教学可以预习的方式教会学生自主阅读，教师需要结合教学难点和重点规划好学生自主预习的任务，指导学生以科学的方式进入自主预习状态，课堂时间有限，争取不浪费每一分一秒。学生在自主阅读中提出问题，在学习的过程中有目的的进行探究，解决阅读问题，如遇到生僻字、长句均可以标注出来。教师根据学生提出的问题成功寻找到教学侧重点，避免在简单问题上浪费过多时间。以人教版六年级课文《詹天佑》为例，在阅读过程中小学生限于对《詹天佑》社会背景的了解，很难体会到震撼人心的爱国主义情怀，教师需要对课文的时代背景、社会条件加以详细阐述，帮助学生更好的体验《詹天佑》一文的中心思想，对于激发学生学习课文的兴趣具有积极作用。
（三）合理提出问题，引导学生思考
教师在教学的过程中，给小学高年级学生构建情境模式来调动学生的积极主动参与性，提升学生的学习欲望，培养锻炼小学高年级学生的学习热情。语文教师在上课的时候，根据课本的内容，给学生设计情境过程，把学生带入到情境中，让学生感受到作者的思想情感，学习课文中的写作手法来完成对文章的理解，不断的丰富自己的语文知识。比如，教师在讲解《草原》这篇课文的时候，教师给学生构建了情境模式询问学生提出疑问：在日常的生活中，你们认为什么最美丽？什么风景最令你难忘？教师提出的疑问，学生都不由自主的进行思考，让学生主动的参与到学习中，通过阅读课文，让学生对草原的描写有更深层次的理解，展示了草原的魅力所在。合理提出问题，教师引导学生进行思考，调动学生的参与兴趣，让学生在无形中参与到学习中，不断的获得知识的积累。
（四）运用视频课件，创设生动情境
新课标改革环境下，语文教师需要不断的改变教学的模式，利用现代网络多媒体来进行阅读教学活动，在备课的时候，在电脑上面收集和课本有关的材料，给学生制作多媒体课件，在上课的时候借助多媒体给学生播放收集的材料，让学生在生动、形象的视频课件中进行学习，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解课文，加深巩固知识点。例如：在课文《济南的动态》教学中，教师要借助多媒体技术查找教学视频，也可以设计课件，让抽象文字以生动、形象的方式呈现出来，营造逼真的教学情境。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。在良好的情境中学生全身心投入，认真阅读，领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。通过这种教学方法，能够促使学生积极主动阅读课文，也对阅读充满了兴趣，阅读能力将逐步实现提升。
（五）知识深度积累与拓展
高效阅读课堂规划最后要实现知识的深度积累与拓展，具体实现方法如下：
（1）理论与实践相结合。小学高年级语文阅读教学需要进行知识积累与沉淀，如生活实践经验的积累、课堂阅读积累等。为此，要求语文阅读增加一定的实践活动，如《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等一类课文，需要学生参与到实际生活中，观察动物植物的生活规律，降低理解课文的难度。将实践与理论知识相结合，深入理解和把握语
文阅读内容，获得较为丰富的知识储备。
（2）拓展广泛的阅读空间。阅读空间的拓展是增加知识储备与积累的基本要求，在开阔视野、启发智力、优化阅读能力和写作水平方面效果显著。
（3）强调阅读知识研究。学生是阅读教学课堂的主体，阅读教学内容的制定以学生的发展成长为目标。高年级的阅读教学要强调知识研究的重要性，在阅读中认真思考、积极交流、善于分享，在活跃的课堂氛围中获取丰厚的知识储备，实现知识的深度积累与拓展。
结束语
在教育改革持续深入落实的今天，教育也在不断地进行自我革新，语文教学提高教学效率不仅仅是提高教师教学水平的重要举措，同时也是践行新时代教育理念的必然举措。教师要注意推陈出新，把吸收先进的教学方式作为自己工作的重要信条，始终以提高学生的阅读兴趣为中心，使用多种教学手段，营造轻松愉快的课堂氛围，从而把提高语文阅读课堂教学效率的重要任务贯彻到底。
参考文献
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