新冠肺炎背景下小学数学线上教学中微课设计与教学策略

发表时间:2020/12/31   来源:《教学与研究》2020年第26期   作者:曹太忠
[导读] 在新型冠状病毒肺炎疫情背景下,部分学校采用线上形式教学,
        曹太忠
        重庆工贸职业技术学院
        摘要:在新型冠状病毒肺炎疫情背景下,部分学校采用线上形式教学,借助微课教学手段进行教学。本文主要分析了小学数学线上教学中微课的必要性,阐述了小学数学线上教学中微课设计与教学策略。
        关键词:新冠肺炎;小学数学;线上教学;微课;设计与教学策略
        岁末年初,新型冠状病毒肺炎蔓延全国,全国启动重大突发公共卫生事件一级响应,各学校实行延期开学。在新型冠状病毒肺炎疫情的背景下,教育部明确要求各级各类学校春季学期延迟开学,并提出在延期开学期间要积极利用网络平台开展教学,确保“停课不停学”。由此,小学数学线上教学中微课教学新模式带来了新机遇与挑战。同时促进小学数学教学模式和内容的改革。
        一、小学数学线上教学中微课教学的必要性
        “微课”是以视频为载体,记录教师围绕某个知识点(重点、难点、疑点等)或教学环节而开展的教学活动过程。微课教学与传统教学模式不同,微课教学用时短,且教学内容集中,通常只关注于一个知识点。
        (一)转变传统教学模式
        在现今新型冠状病毒肺炎疫情的背景下,各学校利用网络平台开展一系列线上教学,打破了传统的教学模式,传统教学模式是固定时间和空间传授知识,而微课教学新模式打破了空间与时间的限制,可实现在任何地点、任何时间获取知识,弥补了传统教学模式时间和空间的局限性,为学生的有效学习和探索知识提供了无限的可能性。
        (二)符合小学数学教学特点
        处于小学阶段的学生智力是呈现发育状态,普遍情况下小学生接受能力较低,专注度偏弱,自我学习能力不强。微课教学作为传统课堂的减缩版和精华版,教学内容相对单一,能促使学生更好接受知识。微课教学时间相对较短,能促使学生有效时间内专注于课堂。更重要的一点是,微课教学模式实现了教师的“教”,并没有实现学生的“学”和“学会”,因此需要学生从被动学习变为主动学习的转换,那么就需要学生有自我学习的能力,能促进学生提高自主学习能力,提升学生自我成长能力。
        二、小学数学线上教学中微课设计
        微课教学模式是一种新型的教学模式,是以微课为载体开展教学。那么微课质量是微课教学质量的基础,所以对微课的开发有着至关重要的地位,教师如何能更好的开发设计,将知识进行浓缩、提炼,打造出“精”课程,
        (一)明确教学目标,直击知识点
        微课时间基本在5-10分钟内,因此就需要微课内容精简,直击核心知识点,并要求突出重点,突破难点。所以在微课的开发设计中要注意教学目标的精准性,明确教学目标,精致教学内容,扎住数学知识点本质,围绕核心知识进行全方面的透彻讲解。


        (二)趣化教学流程,激发兴趣
        教育心理学研究表明,小学生专注度和自控能力普遍较低,只专注于有趣味性的内容,对枯燥乏味的内容会消极对待。所以在微课的开发设计中要注意教学流程的趣味化,教学形式可多样化,教学内容可多元化。微课的开发设计不仅要解决教师的“教”,更要实现学生的“学”和“学会”,那就需要微课不仅传授知识,也要激发学生学习的兴趣,激发自主学习的兴趣和热情,因此,在微课开发中除了要精准教学目标和内容外,还要让教学流程的趣味性和活动性,让学生真正成为微课学习的主体,真正实现学生的“学”和“学会”。
        三、小学数学线上教学中微课教学策略
        小学数学课堂教学应用微课进行教学,可适用于教学全部过程中,包括课前,课中,课后等阶段,以下是对三个阶段应用微课进行教学的一些策略。
        (一)线上教学课前微课教学策略
        在线上教学课前应用微课进行教学,其目的主要是培养学生自主学习的能力,达到预习效果。在线上教学开课前,教师先将微课视频提供给学生,学生通过观看微课先自行预习,对新课内容或重难点先有一个整体的把握,如果在观看中遇到一些学习困难,可通过反复观看微课视频,如果实在不能自主解决的问题,学生可以对问题进行总结记录,以便在课堂上向教师提出疑问与教师或同学进行交流讨论,从而提高学生的学习效率。例如,小学数学教师在讲解小数初步认识这一课时,微课视频中可适当的多展示一些生活中的小数,借助生活中常常出现的小数提高学生学习兴趣,并与生活中的一些小数联系起来,促进学生对小数的理解,增强教学效果和教学效率。
(二)线上教学课中的应用
        在线上教学课中应用微课进行教学,其目的主要是提高学生专注力,达到最大化的学习效率。在课中微课视频中,往往要设置核心问题,直击重难点,并组织学生探究操作等活动,促进学生对数学知识能进行有效的自身内化。例如,小 学数学教师在可以在讲解解决问题这类课时,往往更注重方法的讲解,第一步是分析题型,让学生明白本课的学习内容,并与以往的旧知进行对比;第二步是讲解解题思路,抓住数学本质突出重点,突破难点;第三步是讲解列式解决过程,主要为基础较差的学生辅差;第四步归纳总结,总结这一类题型的思路及方法,也就是抽象出模型,让学生在万变中找出不变。
        (三)线上教学课后的应用
        在线上教学课后应用微课进行教学,其目的主要是让优生知识面得以拓宽,差生知识能到巩固。学生在上完线上教学之后,可能会对新课内容有一些没有掌握的地方,那么就需要进行课后巩固,但是仅仅是学生自身完成习题并不能完全解决课上没有解决的问题,因此就需要在课后进行微课视频进行课后巩固。例如,小学数学教师在学习在解决位置与方向这一课中,由于某些数学本身存在抽象,理解困难的情况存在,在短时间无法吸收理解,就可借助微课视频,制作一个例子让学生课后反复观看理解,深化学生理解,同时也将对本节课中的教学重点进行巩固和复习。
        综上所述,在新型冠状病毒肺炎疫情背景下,教师借助微课教学手段进行线上教学,给线上微课教学新模式带来了新机遇与挑战。小学数学线上教学中微课设计与教学策略,促进了小学数学教学模式和内容的改革。
        参考文献:
[1]何晓园.小学数学微课资源的开发与应用研究[D].宁波大学 ,2015(06).
[2]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2014,(31):198.
[3]谷传文.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备,2015.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: