祝康莉
四川省凉山州雷波县幼儿园 四川省凉山州616550
摘要：游戏是人类文明的基本构架与重要组成，其承载着人类智慧的结晶，也更加契合幼儿的认知特性。将诸多蕴含娱乐性、趣味性、探究性、实践性特质的游戏与传统课程教学有机融合起来，可以于无形之间提升课程教学的感染力、生命力、影响力，更有助于幼儿园特色课程建设，促进幼儿园育人文化内涵发展。但是，需要注意的是，教师在寻求游戏化教学与特色课程构建融合时，必须以幼儿实际为基础，对游戏的方式、内容、素材、活动、场景等科学选用，并以全新《幼儿园课程指南》为引领，加强对特色课程的建设与整合，促使每一个幼儿在符合自身发展需要的视域内快乐学习，健康成长，实现自我，发展自我。
关键词：幼儿园；游戏化教学；特色课程；研究
蕴含游戏特性的幼儿园特色课程构建，可以最大限度激活幼儿的认知潜能，满足幼儿发展夙愿，促使幼儿在符合自身认知特性的视域内提升自己，发展自己。然而，由于不同幼儿在认知特性、发展需要、生活经验、综合能力上有着较大差异，以致游戏化教学的实现与特色课程的构建必须以幼儿实际为基础，并尽量凸显出差异性、个性化、发展性，充分尊重幼儿的主体地位，使不同幼儿拥有更多的自主选择权、自主参与权，以确保游戏化教学与特色课程建设更好服务于幼儿园教学活动开展，更好作用于幼儿综合潜能激活与认知夙愿释放，达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
一、科学创设游戏化教学情境，为确保特色课程建设提供助力
每一个幼儿，都是一个鲜活的个体，其在认识、能力、素养、思想、情感等方面都具有很强的可塑性、发展性。同时，很多幼儿阶段的孩子，普遍对全新事物有着强烈的好奇心，而且极容易在形象、生动、灵活、精彩的游戏故事作用下产生求知的兴趣和探究的热情。因此，在幼儿园特色课程开发中，教师可以将具体的教学知识、有趣的课程资源转换为更加丰富多彩的游戏故事或者活动，让幼儿在听故事、做游戏中实现对其思想和情感的陶冶。一是在特色课程开发时，教师可以通过讲故事的方式，将与具体课程内容相关的教育故事与幼儿进行分享，让幼儿在故事情节、内容的感染和影响下萌生迫切意愿，渐渐产生浓厚的学习兴趣，全身心投入至对应特色课程驱动下的教育活动之中。二是在特色课程评估时，教师可以采用角色扮演、即兴表演、情境展示等带有游戏性色彩的活动设计，就特色课程内容予以拓展和重构，让学生在浓郁的教学氛围内学习知识、提升能力、发展自我。三是在特色课程应用中，教师可以彻底摆脱课堂、教室束缚，带领幼儿走出教室，进入户外场景，引导孩子们悉心体味、感知不同特色课程知识的美好，并利用游戏的方式让孩子们将自己看到的事物、产生的想法进行交流和互动，让孩子们在其乐融融的游戏活动中切实提升其认知能力。例如，在开展幼儿“互助”意识培养时，教师可以借助动画片《小猪佩奇》片段剪辑，在幼儿观摩完毕后组织开展角色扮演游戏活动，由幼儿自主选择诸如船长、船员、海盗等角色，在鲜活生动的游戏活动中培养幼儿团结互助、攻克难关的意识与能力。这一游戏化教学情境的创设，既调动了幼儿的参与兴趣，又丰富了幼儿园课程的内涵，促进了特色课程构建。
二、深度开掘游戏化教学素材，为确保特色课程构建搭建平台
在幼儿园教育教学与活动指导中，蕴含游戏特质的特色课程对于彰显教育功能，促进幼儿发展有着无可替代的重要作用。但是，不同的特色课程资源整合，对于特色课程在游戏化教学中作用的发挥，则有着更为多元而丰富的影响。因此，教师在进行幼儿园特色课程素材整合时，必须以辅助性游戏区域、游戏道具、游戏需要等为驱动，就具有针对性、特色性、有效性的诸多特色课程素材加强借助与应用，让幼儿在游戏中开掘自身潜能，丰富知识积淀。
一是在游戏化特色课程资源选用时，教师必须根据教育内容、幼儿实际对其科学评估、合理预判，以确保不同特色课程资源可以切实发挥其作用和价值，为游戏活动开展和课程知识教育提供帮助。二是在游戏化教育场景布局时，应该加强对具体特色课程的借助，并充分凸显出益智性、趣味性、游戏性特质，让幼儿在更加符合自己认知实际的游戏化教育场景内积极参与、互动交流，全面提升其综合素养。同时，针对不同幼儿在特色课程辅助下的游戏参与中的差异性表现、个性化需要，教师应该给予更多关注，并在特色课程素材整合时凸显出差异性、针对性，为促进不同幼儿均可获得更好发展而给予铺垫。例如，可以结合元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统的节日，组织幼儿根据自己的理解与认知，借助剪纸、绘画、故事等，分享自己在不同节日中的收获与体验，在丰富的特色课程素材驱动下提升幼儿园游戏化教学的效能。
三、充分延展游戏化教学路径，为确保特色课程实施给予保证
目前，可供幼儿园选择的游戏化教学场景主要包括户外和户内两种，其特性各异，对应的教育效果自然也不尽相同，这使得加强对游戏化教学路径的拓展，可以为特色课程实施增添更多生命力与鲜活性。因此，教师在不同特色课程游戏化教育指导中，应该加强对游戏化教学路径的拓展与扩充。一方面，多组织开展具有实践性、趣味性的游戏化特色课程教育活动，让幼儿在亲子互动、自我展示、协作探究等活动中全面提高其对于特色课程知识内容的理解和应用能力；另一方面，多借助网络、多媒体、自媒体等平台，组织开展游戏化特色课程教育活动，让特色课程由幼儿园进入更加广阔的区域，使幼儿在更加丰富、多元的游戏体验中学学习知识，提升能力。同时，为了确保特色课程在游戏化教学中作用的切实发挥，教师更应该加强对生活资源、多元案例、简易知识的融入，进而切实拓宽幼儿认知视野，切实丰富幼儿情感，使特色课程与游戏化教学相得益彰，互促并进。例如，在开展幼儿“观察”意识培养时，教师可以适时引入游戏活动----《幼儿园的大树》，并即时明确游戏规则、目标、内容，带领幼儿生活领域，观察幼儿园内“大树”的特点、形态，随后组织幼儿借助画笔来描绘自己所“观察”到的大树，达到对于幼儿动手能力、想象能力的培养。
四、结论
总之，实现幼儿园游戏化教学与特色课程建设深度融合、有机衔接，对幼儿发展夙愿满足，认知潜能激活有着更为积极且重要的作用。而且，在游戏化教学与特色课程驱动下，幼儿的好奇心、求知欲自会得到充分满足与切实调动，且更利于幼儿园教育教学向着特色化、个性化、多元化方向发展，可以促使每一个幼儿在更加符合自身认知需要的视域内学习知识、提升能力、获得发展。因此，教师在落实幼儿园游戏化教学与特色课程构建时，应该将传统教学与游戏元素、特色课程有机融合起来，给予幼儿更为多元、丰富、深入、鲜活、生动的认知指引，帮助每一个幼儿在积极参与、深度实践、探究体验中充分理解学习内容的内涵与价值，为确保教学效能提升，促进幼儿发展实现而给予保证，奠基铺路。
参考文献：
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