舒辉
陕西省汉中市南郑区南郑中学 陕西 汉中 723100
摘要：随着教育的动态发展，数学教学活动也逐渐进入改革的潮流之中，原有的教学、学习模式发生了转变，数学课堂呈现焕然一新色彩。就目前的中学数学课堂已经引入了研究性学习模式，该模式关注学生在数学课堂的主人公地位，优化了教与学之间的关系，对学生的数学学习有着积极作用。本文针对中学数学课堂的研究性学习这一新模式展开详细探析，研究其在数学课堂的实践操作意义及具体应用对策，以提供积极参考。
关键词：中学；数学课堂；研究性学习；应用
研究性学习这一新学习模式符合“以生为本”的教育要求，是满足现代教育需要的一种新教学模式，在中学数学课堂发挥着积极作用，具有特殊教育价值。广大中学数学教育工作者应当在教学实践中积极认识该教法、有效利用该教法，发挥该教学方法的最大化意义，实现研究型数学课堂的建立。
一、研究性学习模式的概念及特点
所谓研究性学习，广义上是指学生对数学问题进行自主探究，狭义上则是指在数学教师指导的前提下引导学生们选择相对应的数学课题，学生以主动的姿态进行数学课题研究学习。
但无论是广义还是狭义，其学习模式都有别于原有数学课堂的教学模式，注重学生的自主性、实践性、合作性、交流性，特点鲜明。
二、研究性学习模式在中学数学课堂的实践意义
强调将研究性学习模式引入中学数学课堂，是因为其实践教学价值十分突出。第一，它能够发展学生的发散思维、合作思维、探究思维，对学生的数学能力培养有着积极作用；第二，它能够打破原有的传统数学课堂教学模式，在满足课改要求的基础上发挥学生在数学课堂的主人公地位，鼓励学生们进行自主探究学习，对激发学生的数学学习兴趣，优化教学步骤有着积极作用；第三，它能够适当、合理的改编教材，将原有的单一知识变成研究性学习知识，能够有助于学生的深度知识理解与学习。
三、研究性学习模式在中学数学课堂的应用对策
1.引导课前自学，初步感知知识，进行自主研究学习学生在数学课堂上具有学习探究的能动性，是研究性学习的主人公。为了充
分发挥学生的数学学习潜能，让学生初步建构数学知识框架。中学数学教师就要抓住预习这一重要阶段，鼓励学生课前预习，让学生先迈入数学世界的门槛，让学生能够进行对应的研究性学习。
如在学习“集合”时，教师就可以设定如下导学案，引导学生初步研究探索：
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2.课堂合作交流，创设对应情境，引导合作研究学习
课堂上的研究性学习大多是以小组为单位开展的，需要学生在小组内部集思
广益、发散思维，进行集中探究。为提高学生的合作探究效率，推进研究性学习在小学数学课堂的进一步应用。小学数学教师就要精细划分小组，在此基础上结合数学知识创设对应的探究性情境，布置探究任务，给学生合作研究学习以方向，让学生合作探究。
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3.设定开放题目，整理编制教材，做好研究学习支撑研究性学习要求题目必须具备开放性色彩，即开放是研究的前提。高中数学教师就必须在落实开展该教学方法时适当的整理、改编原有的教材内容。所选取的教学内容应当带有开放性，且要提供给学生们研究性学习的空间，为学生的研究性学习做好载体支撑。
当然，在研究性学习的过程中们学生们也会进入“歧路”。面对学生这样的学习情况，教师要认可、要鼓励、要支持，而非要批评、否定，要和学生一起去探究研究题目过程中的错误资源，利用错误资源，重新确定研究性学习方向，研所为什么错、怎样纠正错。这样数学课堂的内容会变得更加丰富，学生的研究性学习参与积极性与参与自信也会在教师的鼓励下大大提升，数学课堂将在研究性学习的有效应用下带有高效色彩，高中数学课堂的教学目的也能够因该教法的应用而顺利达到。
结束语：
综上所述，研究性学习活动并不同于一般的课堂教学活动，它是一个开放的、自主的、探究的活动，给予学生极大的自主、自由空间，能够让学生真正成为数学学习的主人，让学生在研究学习之中自主实践、自主创新、自主探究、自主发展。这对学生的数学素养发展有着极大作用，对建构高效、高质、开放数学课堂也具有别样作用。
参考文献：
[1]傅海伦,蔡金琳,王浩.中学数学研究性学习存在的问题及教学分析[J].中学数学研究（华南师范大学）,2018（04）：3-4.
[2]沈爱华.浅析初中数学研究性学习模式的实践研究[J].数理化解题研究,2019（08）：13-14.