黑瑞瑞
陕西省榆林市绥德县名州镇中心小学 陕西 榆林 718000
摘要：在农村小学数学课堂中，重视学生的核心素养培养工作，是突破传统教学理念和模式限制的方式之一，也是提升小学人才培养质量的关键。通过分析农村小学数学教学现状，从教学理念、课堂模式和教学资源等角度出发，不仅构建了高效高质量的数学课堂，提升了学生的核心素养，还提高了农村小学数学教学水平，强化了教学师资团队实力，有利于保障农村小学教育的健康发展。
关键词：农村小学；数学教学；高效课堂；打造
小学时期是培养学生学习兴趣、锻炼学生学科思维的重要阶段，所以在农村小学数学教学中，落实以核心素养为中心的素质教育非常必要。但是，根据调查显示，农村小学教学目前存在教学模式单一、教师资源等问题，影响了各学科教学质量，尤其是逻辑性较强的数学学科。因此，如何构建高效数学课堂，改善农村小学教学现状，成为素质教育开展的关键。
一、改变教学理念，重视学生的主体地位
在新课改教学环境下，教师在教学的过程中需要坚持以学生为主体的教学理念。为此，数学教学应强调学生自主学习能力和综合能力的培养。传统教学模式中教师占据着绝对的主导地位，学生的主体地位得不到体现，因此，传统教学模式已经无法满足培养学生的需求，甚至还会阻碍学生的全面发展。因此，在农村小学数学教学中，构建以学生为主体的教学课堂，转变牵引式的教学理念，将数学课堂还给学生，让学生成为数学课堂的“学习主体”和“活跃主体”。例如，在讲解《位置与方向》课程前，教师可以鼓励学生扮演“教师”的角色，将《位置与方向》分为多个要点内容，然后布置知识点讲解的任务。在下课后，学生会根据任务内容，主动调查《位置与方向》的知识点，并思考如何清晰讲解位置和方向的关系。在正式讲解《位置与方向》的内容时，先将课堂交给学生，让学生用自身的方式讲解和解释知识点。在学生讲解完成之后，教师便可以进行总结和归纳，科学评价学生的表现和讲解质量，明确不足之处并指导学生改进。通过这种方式，学生的课堂参与度也会得到明显地提升。
在此过程中，学生会主动探索和思考数学知识，既能锻炼学生思考问题和分析问题的能力，又能提升学生的综合素养。同时，在这样的创新课堂中，不仅可以让学生成为课堂的主体，强化学生的主人翁意识，还可以锻炼学生的表达能力、思维能力，促进学生核心素养的发展。
二、创新教学模式，增添课堂的魅力
教学模式的创新也是打造高效课堂的一个非常可行的途径。首先，在数学教学的过程中，教师要以生活为基础，构建生活课堂。在小学阶段，学生的知识理解能力和分析能力较弱，此时，正是思维发展的黄金阶段，而数学学科知识存在逻辑思维强、理论性强等特征，仅仅依靠传统教学模式，难以保障学生对知识点的理解质量。因此，为了提升农村小学数学教学质量，构建“生活化”课堂，利用贴近学生实际生活的教学案例和数学习题，将抽象的知识概念形象化，降低数学课堂的难度，课堂教学效率也会随之提升。学生在理解一些复杂数学概念的时候也会更加容易。例如，在讲解《长方形和正方形》一课的知识点时，教师可以列举日常生活中常见的物体，如长方形的课本、正方形的桌子等，让学生初步认识这些形状，然后再分析课本和桌子的具体特征，从而引出课本中的理论知识点。通过这样的方式，学生可以更加形象具体地认识图形的特点，又能增添课堂的趣味性，提升数学课堂的教学质量。再例如，在学习长方体相关知识的时候，教师也可以安排学生去找一找身边的长方体的物体，通过这种方式增加趣味性。
其次，以问题为基础，构建探索课堂。在农村小学数学课堂中，学生缺乏主动性和积极性，课堂教学氛围也枯燥无趣。
因此，将数学知识以“问题”的方式提出来，激发学生的探索欲望，引导学生积极开动脑筋和思维，主动寻找数学知识的奥秘。
最后，在探索课堂中，学生间可以相互讨论和交流知识，不仅增加了学生与学生、学生与教师的互动，活跃了课堂氛围，还提升了数学知识教学的有效性，有利于提升学生的数学学科素养。
三、注重查漏补缺，巩固学生基础
“精讲多练”是小学数学课堂教学中经常采用的重要教学形式。“精讲”不言而喻，就是要少讲而要讲到点子上，不能面面俱到或事无巨细“；多练”不仅仅是对练习数量的要求，更多的是在质量上的要求。这里要强调说明的是：这一环节的小组合作学习，一方面要扩大学生学习的参与面，提高学生的参与率，同时要考虑每个学习个体做题的正确率。这就势必要在平常的课堂练习上，采取同组内互相评改、互相订正、互相探讨、互相交流方法等形式；另一方面也是实施分层教学的有效而重要的形式，从而保证了练习的有效性。无论是任何时候学生出现的质疑、解疑的过程，都可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的巩固。
四、进行课堂总结，给予学生相应评价
经过前面几个阶段的学习，学生对所学内容有了比较深刻的认识和理解。首先，这一阶段再让学生去细读、研读教材，让学生做小结“：这一节课里知道了什么或懂得了什么或学会了什么或有什么收获”，从而促进知识的进一步内化与积淀。有时候小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生还是能正确地概括，即便产生“只可意会而不可言传”的现象，只要经常进行有目的的课堂小结，就可以提高学生的分析、概括、归纳、分类等逻辑思维能力。其次，这一阶段要采用多种形式的训练，力争使每一个学生都有发言或发表看法的机会，让学生把自己的思维过程说出来，使学生产生愉悦的感觉从而有成就感。最后，老师要高度概括本节课的知识要点和学习方法，点评学生本堂课经过亲身体验而得来的结论，激励表扬课堂中表现较好或突出的学生。
五、完善教学资源，优化教学环境
相比城市环境而言，农村小学教学资源较为贫乏，师资团队实力也比较欠缺，无法为小学数学课堂提供保障。因此，为了提升农村小学数学课堂质量，学校可以建立建全教学资源，如网络教学平台、数学资源等，注重提升数学师资的团队实力，强化教师的教学能力，才能确保高效课堂的品质。例如，学校之间可以开展教学合作，加强城市和农村教师交流学习的工作，优化教师的资源配置，进一步缩小师资差距，为学生的核心素养培养提供保障。同时，结合新课改教学要求，农村小学可以落实教师培训工作，如创新教学理念的途径、优化数学课堂的方式等，构建“一对一”的的教学合作模式，让经验丰富的教师带领青年教师，贯彻落实核心素养人才培养，建立优质的数学高效课堂。通过这样的方式，不仅可以提升农村小学的教学实力，保障数学教学质量，又能确保核心素养的培养质量，强化学生的综合素养和能力。
参考文献：
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