何清 李太君
四川省德阳市旌阳区华山路学校 618000
摘要：上好数学复习课，对学生学好数学，发展思维能力，是极为重要的。同时也是弥补教学中的不足，提高教学质量不可缺少的环节，但众所周知，“复习课难上、复习课难教”，复习课最忌讳的是题海战术,使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”；也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好小学数学的复习课呢？下面我谈一下自己的一些看法。
关键词：知识系统化；主动交流；创新意识；拓展延伸
一、引导自主复习、促进知识系统化
在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法操作、思考与整理知识，也可以让他们通过小组合作的方式，梳理知识。例如,在复习“四则运算的整理复习”时，我是这样引入的：第一单元我们学习的四则运算有哪些运算顺序？学过哪几种类型？请举例说明。谁愿意来给大家说说？通过独立思考，组内交流，回忆所学知识。接着选择一定的方法对所学的四则运算的内容进行有序整理。学生边介绍，老师择录重要的知识点，板书知识网络结构图。教学时把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主选择整理的方法，对学过的概念进行穿线结网，促进学生概念结构的系统化。
二、指导复习方法、让学生主动交流
在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。
例如在《四则运算的整理和复习》的教学中专门安排改错练习，学生通过认真观察。比对——计算——纠错等一系列环节得出计算四则运算式题时要一看（看清数据和运算符号的特点和括号的位置）二想（想清按怎样的运算顺序）三算（算出结果）四查的四字诀。改错的活动中全体学生热烈讨论，主动参与，对四则混合运算的计算顺序及计算中的易错易混淆之处有了进一步辨认，及时地查漏补缺。同时，教师给学生创设了小组交流---展示汇报等交流互动机会，巩固本单元所学知识，加深对所学知识的理解，从而形成知识体系。
又比如在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。
三、重视生活联系,培养创新意识
数学来源于生活,应用于生活,数学价值在于应用，学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材,精心设计试题,让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中,拓展思路,扩大视野,体会到数学与生活的联系,体验到数学的应用价值。
例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。
因此，习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
四、抓住重难点、注重拓展延伸
复习时要注重分层辅导。这样,才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识设计一些练习题,学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。另外,也可以将学生平时作业出现的错误进行统计归类,并拟出相应的题。先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，组内互相检查、辅导。对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题,让他们练习,以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习,即弥补了学生的薄弱环节,又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
例如, 75+240÷20-5，请同学们想一想，如果给这题添上小括号，该怎么添？运算顺序又是怎样的？不一会很多小手举了起来，争先恐后的要发表自己的意见和见解，学生列举了很多种不同的答案，75+240÷20-5，75+240÷（20-5），（75+240）÷（20-5）这样的三个题目，一个小小的改动，条件开放了，学生解题策略也开放了，学生的思路开放了，学生应用知识解决问题的能力就大大增强了。
复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系,没有良好的知识基础和认知基础,“开放式”教学难以实现,或达不到预期目标。在复习课中,整理、复习基础知识,使全体学生的基础更扎实,才能使全体学生都能得到发展,使复习的各项任务落到实处。复习课还要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯的培养。另外，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，使学生成为学习的主人。