何承
贵阳市第一实验中学，贵州，贵阳，550081
摘要：随着高考改革以后，对于数学学科的要求有所提升，从而也使得对于初中数学学科的教学要求更高。由于初中数学的难度明显较大，数学教师不仅要引导初中生在学习的过程中，锻炼自己的逻辑思维能力和解决问题的能力，应该以初中生的学习特点与教学发展特点，制定出合理的科学学习模式，引进创新型的学习模式，引导学生做到自主学习促进初中生学习能力的有效提升。本文就如何培养中学生数学思维进行探讨，以问题导学法为关键，制定出科学完善的培养措施。
关键词：教学 新课改 高效课堂 初中数学
随着新课堂改革不断深入发展，初中数学的教学模式不单单仅限于课本知识的掌握，更是注重于对学生综合素质的培养。数学思维即人能够用数学的方式去认识、思考和分析问题，并得出解决的办法。这是对于数学知识的概括、总结化用，更是能够帮助人们解决数学问题。对于数学思维的养成，教师应该应用多种教学方式，提高教学效率，促进学生数学综合素养的提升。
一、问题导学法在初中数学中的作用
问题导学方法是以教师提问为主，引导、启发学生从问题的缺口对知识点进行思考，为教师阐述知识点做好良好的铺垫。通过提问的方式还能够增强学生的课堂参与度，切实自己进行思考。新课改对于初中数学提出了更高的要求，希望学生掌握数学基础知识，并且具备一定的知识应用能力，能够培养学生养成科学的数学逻辑思维体系。初中的教学课堂存在一定的弊端，教师要避免在课堂中只会向学生们灌输数学公式和知识点等内容，只顾于课堂的讲解，导致学生对于数学认识仅仅限于知识点和公式的套用，无法在真正的数学实践之中领会到数学的乐趣，也无法在数学的学习之中感受到数学的乐趣。
拥有良好的数学思维能力有助于提高学生的解题能力，助力学生能够高效、高品质地进行数学学习，掌握初中数学知识。养成了完善的数学思维体系，才能够深化学生的数学思想，在实际教学之中提升学生的自主学习能力，能够举一反三。例如，在学习几何图形的时候，老师在课前准备好较多的几何形状，在课前对同学们进行提问，让学生们现行思考概括所见的图形是何图形。同时，教师也通过问题引导，改变传统的灌输教学模式，将知识和生活相结合，培养学生学以致用的能力。很多学生在课后也能够自主辨认生活环境里的各种图形，累积更多经验。
二、如何将问题导学法应用于初中数学中
（一）对学生进行恰当的分组
独木不成林，在教学上教师要学会引导师生、同学间进行通力合作，提高教学效率。合作学习模式也是一种引导学生进行自主学习的好方法，能够加强学生的主动性，也能够帮助学生拓展思维。教师在进行合理的分组之时，教师应当要根据学生的具体情况，了解学生的学习能力、逻辑思维能力、性格特点、兴趣爱好，就这些方面进行深入了解，再对学生进行逐一分配。还可以结合当下的时事政治与社会热点，既能够满足教学需求，还能够引导学生关注社会。例如在特殊的疫情期间，每日复课都需要测量体温，可以分小组进行体温测量，让同学制作统计图表。使用一定周期之后，可以整合全部数据，利用折线统计图、条形统计图、饼状图等图表进行分析。
（二）培养良好的师生关系，及时了解学生的思维困惑
教师是知识的传播者，纵观之，传统的教学方式学生往往都是被动的知识接受者，学生被剥夺了在学习中的主动权。师生关系落差较大，教师高高在上的地位及威严的形象，只有单方面地进行知识的传授。所以，教师也应该主动建立起通畅的师生关系，有了情感的共鸣，有了更多精神上的交流，才能够使得师生关系更为融洽，提升学生的积极性。数学是一门较为抽象的课程，只有及时跟进了解才能够明白学生在思维上遇到的困难。当然，也只有在进一步了解学生的疑惑之后，在课堂互动中才能有效发问，一击即中学生的薄弱点，帮助学生快速攻克难点，提升自身知识水平。
（三）构建多样化的评价体系，差异化管理学生
在长时间的9年义务教育之中，教师的教学任务量较重，难以顾及到班里所有同学的学习状态。同时，初中生仍处于树立三观的关键时刻，性格尚未定性，若此时出现畏难、易放弃的观念，长此以往会产生厌学、弃学等不良情绪。不仅如此，每一位学生都是一个独立个体，都具有每个人的优劣势，倘若只是单方面发现学生的不足之处，忽略学生优秀之处，会影响学生长远发展。一个班集体总是存在后进生与尖子生的极端，教师应当利用更多的课余时间去和学生进行谈心，耐心引导学生的前进方向，提高学生的能力，完善其不足，发扬自身的优良之处。
（四）增强学生“数学智慧”，淡化学生的“恐惧心理”
在实际的教育实践之中，要重视“一个淡化、一个强化”，课程教学老师应当锻炼自身具备有敏锐的洞察力，切切实实引导学生们发现数学的有趣之处。很多学生会因为数学的抽象，所以对于产生了一定的恐惧、抵触心理。思维的建立应当立足于整体，宏观把控数学问题的观察、分析、理解与解决，可以在极大程度上简化数学难题。教师在教学之中应当强化学生对问题的整体把握能力，以此发挥数学思维的优势，从而更加准确地进行数学判断。值得注意的是，教师不要将提问流于表面，造成学生内心的恐慌，要做到启发式教学和引导思考。
三、案例实践
（一）多方面搭建问题导向的教学基础，提高学习积极性
数学思维的建立应当建立在各种动态因素上，培养其系统完善解决数学问题的思考方式，加强学生的基础知识训练，树立长线的思维模式。例如可以在一章知识教学之后，教师可以整理好该章节的知识体系，及时为学生复习巩固，化难为易，调动学生的积极性，促使学生自主学习，突破教学瓶颈，达到更高水平的教学效果。
（二）做好课程衔接，活跃课堂气氛
在做好规划复习之后，教师也要懂得做好章节之间的衔接和应用。数学与生活的联系较为紧密，教师可以立足于生活的探索与发现，培养学生们具有较强的观察能力与求知精神。问题导学法主要是促进学生产生自主思考的意识和能力，增强初中数学的教学成果。在教授二元一次方程的时候，教师就可以生动采用鸡兔同笼的故事，先假设数学情境，通过问题引导学生开始计算，与此同时可以加设故事曲折情境，在快乐有趣的氛围中达到教学效果。
四、结束语
教育是民族振兴和社会进步的重要基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，不断培养出优秀人才方能兴邦。教师与家长要形成合力，加强家校联动，积极响应新课改的政策，制定出科学合理的教学方法。为学生建立起正确的教育基石，助力于国家建设，助力于学生绘制未来的美好蓝图。