高敬
河北省定州市李油村小学 073000
摘要：近代教育理论认为，情感是教育过程中的不可或缺的关键因素，它连接着教师与学生，是教师落实开展课程教学的主线。为从情感教育视角下探析小学数学教学新方向，实现以情感人、情教结合，开辟小学数学教学的新道路。小学数学教师就必须抓住情感教育特点，立足喜爱之情、尊重之情、兴趣之情、宽容之情、榜样之情、自省之情，找寻小学数学课堂情感教育的着力点。力求融情与教，在情教结合之中打造小学数学新课堂。
关键词：小学数学 情感教育 教学应用
情感的表现是多重的、多样的、多元的、多种内涵的。参透数学课堂上的情感组成，以此为着力点进行数学教学是对原有数学课堂的教学突破，它融合了情与教，能够逐渐降低学生数学学习过程中的情感防备，让学生在享受数学学习中走近数学。那么如何将情感教育有效落实于小学数学课堂呢？小学数学教师可以抓住如下“情感立足点”，融教于情。
一、喜爱之情——建立数学课堂良性师生关系
为让学生爱上数学、爱上老师、爱上学习，让数学课堂涌动着交互的喜爱之情，小学数学教师就要基于新课改下建立良性师生关系，要改变原本教师与学生之间的隔阂，让学生亲近教师，这样数学教学活动将会顺利推进，课堂氛围也会因良性师生关系的建立而充满和谐气息。
为建构良性师生关系，教师要注意自身教学语言、教学角色。
教学语言上，要尽可能趣味、亲和、温柔、引导、鼓励。这样学生能够在教师如沐春风的语言引导下敞开心扉，迎接教师、迎接数学，数学教学自然走入学生内心深处。正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，让学生的数学学习情感发展时刻充斥着暖意，数学学习自然积极。
教学角色上，教师要认识到自身是引导者、监督者、带动者，而非主人公。要尽可能地给学生空间，让学生自由的思、主动的探、积极的学，这样学生能够逐渐回归到主人公的角色之中，教师和学生角色对位，学生自然能够获取数学学习的成功感，在喜爱教师、喜爱课堂、喜爱数学的情感发展中为后续的数学学习做好情感准备。
二、尊重之情——遵循因材施教分层教学模式
学生之间存在学习差异性，有的学生数学能力发展完善，有的学生则跟不上数学教师的教学步伐。面对不同的学生，教师必须参透尊重这一情感奥义。要“因材施教”，设定分层教学模式，去尊重每一个学生的数学学习情况，从学生实际出发。这样学生能够感受到教师的尊重，自然能够回馈给教师同样的尊重，处于平等情感地位的教师与学生，自然能够各司其职投入到教与学的活动中。
尊重学生，要求小学数学教师在隐性分层的基础上针对具体的课堂内容，进行教学目标的分层设定，将目标对应到每一个学生身上，让每个层次的学生实现自我突破。
如在学习“圆”时，教师可设定如下层次目标：
A：认识圆，掌握圆的基本特征，了解画圆的步骤和方法；
B：A层次之下，能够利用所学知识解决生活中有关的“圆”的问题，探析生活中的“圆”；
不同层次目标对应不同学生群体，既尊重了学生的数学学习基本能力，又能够以目标对应学生，让学生正确认知自我，强化学生自我认知情绪发展，基于此引导学生自我数学学习、自我突破发展。
三、兴趣之情——多元教法培养学生数学兴趣
兴趣是学生最好的老师，要点燃学生的兴趣花火，让学生时刻保持着积极且乐观的数学学习情绪。小学数学教师就要采用多元多样的教学方法，融合情感教育，让学生们能够趣学、悦学。
不同的数学课堂教学内容对应不同的教学方法，让学生时刻保持兴趣情感需要教师合理选择。
如在学习“认识人民币”时，小学数学教师可以创设“角色情境”，让学生在从商场购物这一情境之中认识人民币的特征、学会使用人民币。学生成为了“消费者”，数学学习成为了情境游戏活动，大家兴趣高涨，积极情感衍生；
如在学习“数学广角——植树问题”时，小学数学教师则可以鼓励学生们小组合作，合作交流容易激发学生的积极情感，也是情感教育的重要方式。教师可以让学生们小组探究“种树开端”、“种树结尾”之间的关系，鼓励学生们在小组内部合作探究数学知识，实现数学兴趣积极情感发展。
四、宽容之情——引导学生正视数学课堂错误
学生在数学学习的过程中都会出现一些错误，如有的学生公式错误、如有的学生忘写问答，如有的学生思路错误、如有的学生解法不对。面对数学课堂各种各样的错误，小学数学教师要学会以包容、宽容的情感无呵护学生。要像一张大网，将学生收入温暖的怀抱之中，和学生一同正视错误，挖掘错误背后的相关资源。这样学生与教师之间的情感隔阂会无限降低，同样学生也能够在积极情感的驱动下认识到错在哪里，怎样解决。这比教师生硬的进行知识点讲解来的更有效，更直接。
如在学习“梯形面积”时有这样的道题目：一个梯形上底为1.3米，下底为2.5米，高为2米，求题型的面积。一个学生快速回答“1.3+2.5=3.8”，这样的错误解法引来了课堂上其他学生的大笑。我首先呵护学生的自尊，让该位同学去阐述自己的解题思路，让其他同学一起耐心倾听。在倾听的基础上，我找出了这位同学的“出错点”，和学生一起剖析，以温柔的语言带领学生，点拨学生。在这样宽容之情包容下，同学们恍然大悟，该位同学也认识到了错误，迅速找准了新的解题思路。在宽容之情下整个课堂充斥着浓浓的师生爱，学生的学习热情再次高涨。
五、榜样之情——调动学生积极情感驱动学习
榜样能够唤醒学生的情感认知，是情感教育的重要方法。小学数学课堂上学生需要认可、鼓励，小学数学教师应当抓住这一特点利用榜样示范法调动学生的积极情感，驱动学生有效学习。
首先，小学数学教师可以评比出每节课的“进步之星”、“数学标兵”，每次被评选，采取“积分制”进行分数累计，一个月进行以此累计抽奖和公开表扬活动。这样能够让学生们都想成为榜样，能够调动起学生数学学习的积极情感；
其次，小学数学教师可以利用数学家作为榜样，如华罗庚、高斯等，让学生们去了解他们与数学的故事。这样学生们能够在了解数学家之中品味数学的神奇与奥妙，积极情感不断发展，数学学习的积极性也会大大提升。教师能够利用榜样之情，调动学生的积极情感，驱动学生正向投入到数学课堂学习中。
结束语：
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。为了让学生能够真正以积极的姿态投入到数学课堂学习中，让整个数学课堂涌动着情与爱、碰撞着情感的花火。小学数学教师就要抓住情感教育的重要性，将多元情感渗透于数学课堂。只有这样才能够实现以情感人、情教结合，学生的数学学习才会“从心出发”，情思结合。
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