魏敏
德州陵城区第一中学，山东 德州253500
摘要：随着新课改的逐步推进发展，为了优化高中阶段物理教育的模式，实现课堂教育的改革创新就需要推行全新的教学模式以及教学理念，在提升核心素养的背景下，当前物理课堂授课推行自主学科的课堂模式。要求实现高中物理教育的改革优化，在实施以学生为主体的课堂教育基础上有效激发学生的自主性。
关键词：核心素养；高中物理；自主学习课堂；构建
引言：
自主学习实际上是将课堂的主体教给学生，教师只是作为客体进行引导即可，学生能够针对高中物理知识内容进行深入的探究，在培养学生对物理知识兴趣的基础上，逐渐让学生有自我提升、自我学习的意识，打破传统的教学模式，推进教学效率的有效提升。
一、建立高中物理自主学习课堂所进行的优化选择
首先，自主探究式学习法，要将重点落在学生自己身上，给予学生足够的机会进行实验，以实验最终成果验证理论内容的真实性，得到切实的结论，在强化学生认知世界能力的基础上，强化学生对物理学习知识点内容的记忆。教师可以选取适合由实验验证的内容引导学生自主完成学习内容，有效验证当前所学学科知识的真实性。
其次，自主课堂给予学生自主讨论的自由度。传统课堂是规避学生之间的讨论，直接以填鸭式的教学模式将知识内容灌输给学生，这种方法对于教师教学秩序来讲，是便于维持课堂秩序的，但是不宜开发学生的主动的思维能力。物理学科本身是一门自然科学，在学习过程中有不少问题实现到逻辑性思维能力，当前物理学科是一门严谨的课程，不少知识点是相互连接的，需要学生在学习中活学活用，构建出完善的知识体系之后才能进行优化学习。此时教师就需要引导学生，将物理知识内容扩展到现实生活领域，创造出贴近实际的情境，借此机会通过对事物内容提出问题，根据相关地思考内容设置相关问题并汇总问题内容，基于学生对于问题的理解展开讨论，学生们的出发点以及观点都会存在差异，以此能够反馈出每个人对知识的掌握程度以及自身理解事物规律存在的盲点，教师能够借此理解学生的休息状态，同时对学生的问题可以试试引导的方式，促使学生在讨论过程中自主寻求问题的答案，从而更好的巩固学生对物理知识内容的掌握情况。
最后，要注意以引导的方式强化学生学习方法，培养学生进行主动学习。课堂上进行的主动学习有其优越性和弊端，比较常见的弊端就在于自主学习的自由度过高，学生到了某个阶段会不知道如何跟进所需内容，这时就需要教师针对学生的学习进度以及知识构架进行一定程度的引导，以相关的学习重点或者资源为导向，引发学生对课程重点、难点内容的学习，推进学生自主学习的进度。同时提出新的问题或者论点，进行新一轮自主学习内容的循环，以达到提升学生自主学习能力的目的[1]。
二、提升高中物理自主课堂学习的有效途径
（一）差异性实验引发学生对自主课堂的兴趣
差异性实验是高中实验教学中最有趣的内容之一，其中包含了很多与现实生活息息相关的内容，但是最终结果却与生活常识相违背，推翻脑海里定式的观念，能够有效强化学生们对物理知识的认知。差异性实验还能够帮助学生主动地进入实验之中，在实验过程中培养自己的动手能力，自主发掘知识点内容，主动获取知识，形成主动性较高的整体教学氛围。
以人教版高中物理课程中《运动和力的关系》为例，就可以采用合成以及风机平抛物体来分解运动的方向。要求学生在平抛物体竖落仪器前利用声音的变化判断是否是处于同一个方向以及时间先后的差异。一般可以借助动画演示的方式给予学生更加直观的理解，就能够发现前者会受到所处环境的影响，后者也不能证实。此时就可以利用电磁铁所持有的特性进行平抛与自由落体，借此完成整个实验的展示，发射之后以电磁铁的力量虚空接住小球，从而对实验有深入了解，让后面的a击落b，产生的戏剧性效果能够加强学生对知识内容的理解，同时为学生的深化学习做好铺垫。
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（二）以实际生活为出发点，强化课堂对学生亲切感
物理是一门自然科学，与人们日常活动息息相关，要想充分激发学生对物理学习的兴趣就需要教师找准现实与知识之间的切合点，以此推进学生自主学习能力的提升[2]。
以人教版高中物理课程中《匀变速直线运动的研究》为例，教师可以带领学生观察日常生活中车辆行驶的规律，关注在红绿灯前方车辆的起步以及暂停是否依照一定的启动和暂停规律进行的？动力起步中自行车是会变动速度的，汽车速度变化不太明显，但是在起步时也会有不同的运动模式，由此引导学生针对速度进行深入讨论并逐步掌握规律。
（三）鼓励学生学以致用
如果学习内容只是为了应对考试，那么知识就是浮于表面的理解，要深入理解物理知识内容就需要引导学生在生活中应用物理规律，实现对物理规律的深化理解。
以人教版高中物理课程中《相互作用---力》为例，比如在进行拔河比赛时就可以由学生分析除了两方力量之外，还有什么会影响力的作用？此时就会考虑相互新原理，静摩擦力以及力的方向等因素，要鼓励学生学以致用，实践出真知。
三、结束语
要注意培养学生自身的自主探究能力，由教师作为引导者针对具体的学科学习内容展开深入的探讨，给予学生足够的思考时间，在思考过程中逐步培养学生自身的自主探究能力以及动手能力，让学生自己尝试论证理论的真实性与可信度。
参考文献：
[1]李荣权,周玉环,吴小华,etal.核心素养理念下物理自主学习教学模式的探索[J].广西教育(教育时政),2016,000(011):64-66.
[2]陈涛.核心素养理念下物理自主学习教学模式的构建[J].赤子,2018,000(020):243.