李丰旺
北京师范大学东莞石竹附属学校 523533
摘要：《全日制义务教育历史课程标准》明确指出了核心素养这一概念，它的提出为初中历史教师开展历史教学活动提出了具体要求。初中历史教师应当深入理解核心素养内涵，推动历史核心素养理念在初中历史课堂上“落地生根”，建立核心素养与历史课程教学的内在联系。这样才能够在核心素养指导下实现有效历史教学，构建高效课堂。文章也将基于历史核心素养的具体内涵，从五个维度探析核心素养在初中历史课堂上的具体落实对策。
关键词：核心素养 初中历史 五个维度 实施对策
为响应教育要求，紧跟教育步伐，创新教学课堂。处于中学历史一线的教育工作者必须深刻理解“核心素养”这一概念，并以此为指导开展历史教学活动，在历史教学实践中推动核心素养在历史课堂上“落地生根”。
1、立足唯物史观，发展学生素养
（1）重视唯物史观基本观点的概念培养：为培养学生的唯物史观，让学生
能够产生正确的历史认知。教师就要注重在历史教学中渗透正确唯物史观基本观点概念，如社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑、阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力等，让学生先认知，先理解，初步建立正确的唯物史观基本观点。这样能够确保学生在历史学习过程中时刻保持正确的方向，也有助于学生从理论层面具体的理解历史事件。
（2）以唯物史观为出发点渗透多元史观：虽然新课程教材突出唯物史观，
但并不意味着学生不能从多元史观的角度进行历史知识思考。在一些特殊的历史知识中，基于唯物史观发展学生其他史观，有助于学生的理解和学习。
如在学习《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》中“清朝前期社会经济的发展”知识点时，教师就可以渗透“近代史观”这一史学概念，让学生更具体的理解社会存在与社会意识之间的能动关系，弱化学生的理解难度，引导学生进行有效的历史学习。
2、立足时空观念，发展学生素养
（1）依托教材，讲解历史时空术语：历史教材有许多的时间术语，且在进
行历史事件讲解时会进行特定的历史时期划分。这便是教师发展学生时空观念素养的第一步，教师可以从时空属于的讲解，培养学生时空素养。
如教师可以讲解古代的主要纪年方法，如干支纪年法、年号等；如可以讲解
公元前后的换算方法；如可以让学生明确史前、古代、近代、现代的时限划分等。通过进行这些时空术语的讲解，学生能够加深对课文的理解，率先形成时空认识。
（2）建构框架，培养时空定位习惯：教师可以引导学生在学习历史知识时，
建构特定的时空框架，这样能够让学生迅速的将该框架内的重点知识，部分模块、部分中外的结合在一起，有助于学生理解历史要素，加深学生对历史知识的整合。
如在学习“第一次工业革命”时，该时间段为18世纪60年代——19世纪
40年代，在这一时间框架内，西方如火如荼的进行工业革命，而中国正处于乾隆在位时期，学生可以在构建这一时空框架时，将具体的事件进行对位记录，这样能够系统的形成知识认识，也能够引导学生形成时空定位的好习惯，在学习具体事件时，快速将该历史事件对应到时间框架中。
（3）绘制图表，形成时空转化思维：历史教材中有许多的图、表，这是学
生学习的重点，也能够辅助学生进行记忆。教师可以引导学生根据自己的历史学习需要，或搜集资料进行图表的绘制。从直观的图表进行历史记忆与学习，既能够形成时空转化思维，又能够提高学习效率。
如在学习“中国古代制度”时，学生就可以基于自己的知识学习，绘制如下
时间轴，辅助记忆：
3、立足史料实证，发展学生素养
（1）讲授史料概念、分类、价值：教师应当先引导学生认识史料，既要认
识史料的分类，包括文字史料、图片史料、实物史料、口述史料，又要引导学生认识史料的价值。正如梁启超所言“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言”，这样能够初步引导学生形成正确的史料实证认识。
（2）引导学生收集、应用、史料：教师要引导学生在日常的历史学习中学
会搜集史料，利用史料做学习补充。要引导学生掌握史料获取的基本方法，如网络、图书馆、博物馆、照相馆、地方乡土史等。同时要让学生秉持着严谨真实、契合课标、符合任职的原则，精心选择和利用史料，这样史料的积极作用才能够发挥，史料才能够辅助学生进行有效历史学习。
（3）利用课本直观史料延伸讲解：初中历史教师可以基于教材中所提供的
各种各样的史料，做具体史料讲解。这样能够充分利用教材中的史料资源，也能够让学生跟随教师的步伐学会分析史料，从而发挥史料的价值。
如在初中历史《秦统一中国》中配了“秦朝疆域图”这一图片史料，如下：
教师就可以在教学时引导学生观察该图片，和学生一同具体分析图片的内的具体内容，从地图中能发现秦朝已经废除了西周的分封制，南海郡、辽东郡的出现，都从侧面强调秦朝实行郡县制，相交于后世的文献记载更具有证明价值。
4、立足历史解释，发展学生素养
（1）提供舞台，引导学生表达观点“有理有据”：初中历史教师可以在开
展历史教学活动时提供沟通、交流、表达自我的舞台。可以引导学生们进行历史事物的评价，要求学生在评价历史事物时，必须有理有据。
如在学习“新文化运动”时，大部分观点都是持完全否定观点，认为新文化运动是我国文化的倒退，影响了我国政治经济的发展。但实际上，新文化运动的发展并不完全是消极的。教师可以引导学生打破原有思维惯性，对新文化运动进行全面评价。要求学生选择相应的资料，佐证自己的观点，做到评价有理有据。
（2）基于事件，引导学生分析因果“客观公正”：教师要引导学生能够通
过分析历史现象，有效整理历史事件之间的各种联系。要求学生们在历史学习的过程中要多思考“是什么”、“为什么”、“怎么办”。这样能够引导学生探究因果，对学生历史解释素养的培养有着独特作用。
5、立足家国情怀，发展学生素养
（1）基于教材内容，无形渗透家国情怀：初中历史教师可以基于历史课堂
的教学内容，挖掘其中蕴含家国情怀教育点的素材，做教学渗透。
如在学习《祖国的统一大业》时，教师可以先带领学生一起读一读余光中先
生的《乡愁》。在诗歌的字里行间，学生能感受到的是海外游子对祖国统一的支持，对祖国的思念与期望。在此基础上教师引出中国近代港澳台问题教学，自然能够将家国情怀渗透于课堂之上，历史教学也变得更丰富。
（2）合理选择方法，强化爱国主义教育：初中历史教师要在开展历史教学
时适当选择合适的教学方法，如情境教法、小组合作教法等。目的是突出学生在历史课堂的爱国体验，真正激发学生的爱国热情，在趣味教学中实现学生家国情怀素养的有效培养。
结束语：
总之，初中历史教师应当深刻理解核心素养内涵，要正确认识唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀内涵。以此为引导，具体、针对落实历史教学。这样才能基于核心素养，点亮历史课堂，课堂的教学效率才因核心素养的引导而发展。
参考文献：
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[2]俞云.学科核心素养下的初中历史课堂教学探研[J].成才之路,2020（10）：92-93.
[3]李定彪.关于核心素养在初中历史课堂中的实施[J].科教文汇,2020（19）：166-167.