冯小丽
广西玉林高级中学 537000
【摘要】生成性教学作为新课程的核心价值观，已经渗入到了当前的课堂教学中。新课改背景下，提倡教师角色由知识的传授者变为学生学习的引导者、由关注学科转向关注学生的全面发展。为在课堂上落实这些新课改的理念，揭示新课标背景下课堂教学的开放性、生成性，促进学生全面发展，必须采取科学系统的方法，上课前的预案设计、课堂的生成教学，成为教师们的选择。基于生成性教学的历史教师素养，必须广开言路，培养课堂生成意识。
关键词：高中历史；生成性教学；策略研究
一、课前预设开放性教案的有效策略
（一）认真研究教材
依据自身的认知特点，根据学生的具体情况，创造性地开发和使用教材，对教材知识进行选择、加工、整合，搭建动态生成点，让学生带着自己的知识、智慧去学习、讨论，使课堂呈现出更多的灵活性、生成性，实现有“教教材”到“用教材教”。如在讲述《中国军民维护国家主权的斗争》一课时，把前一课《列强入侵与民族危机》的问题整合到本课内容中，这样使学生对近代中国的侵略与反侵略斗争有一个完整的认识。在次基础上，搭建生成点，引导学生透过侵略现象分析本质原因，激发学生深入思考资本主义侵略的本质与特征，从而培养强烈的爱国情感。
（二）围绕核心素养
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。如在设计《五四运动》这一教学目标时，采用层层递进的方式：首先，展示材料和图片，让学生感受北洋军阀的黑暗统治和在巴黎和会的失败的影响；其次，探讨五四运动爆发的深层次原因、方式及对近代中国的影响；最后，让学生概括在“五四运动”中的学生及工人的表现，领悟爱国、民主、进步、科学的“五四精神”，以及对未来新民主革命的重大推进作用。在探究知识的过程中，深深体会到青年学生的爱国热情和敢于肩负救亡图存的责任，培养学生的历史思维能力和方法。这样预设，保证了学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了空间。
（三）以学生为中心
教师必须从学生的学习和全面发展预设教学目标，完成教学计划。教师的预案设计，不但要以学生为中心，还应根据学生的个体差异来设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的情况，确立自己的目标，积极主动地投入到课堂学习中，实现自我潜能的可持续发展。同时，在设计课堂提问时，应该根据学生的不同知识水平，，预设的问题从教学目标的角度出发，从易到难，让每个层次的学生都有机会参与课堂的讨论和探究问题的热情，那么我们的课堂就会充满生机和活力。
（四）设计教学方法
新课改下，要改革传统的“一言堂”教学模式，设计开放的、民主的课堂，在教学方式的选择上可考虑以下几种方法：自主学习法，即学生自主学习，教师精讲导学；谈话法，即课堂教学以谈话交流的形式进行；分组讨论法，即学生分组讨论，共同解决问题；辩论法，即学生通过辩论，拓展思维，解决问题等，让学生在交流中促进生成，求得知识的深化。
二、高中历史课堂教学的生成性策略
（一）重视课堂上的预设，及时促进生成
认真解读课程标准，深入钻研教材，探讨开放性预案设计的有效策略， 提高教师设计教案的水平与质量。重视预设，一个高质量的教案预设可以更好地发挥教师主导作用， 使教师在课堂教学中游刃有余地把握课堂生成；精心预设，为实施生成性教学留下足够的时间和空间，搭建生成平台，激发学生的求知欲，培养学生探究创新能力。
（二）调节预设，把握有效生成
教师在教学中，要善于捕捉学生的疑问、想法，以学生有价值、有创见的问题为契机，及时调整预设内容，把握生成情景，预设和生成结合起来，在师生的互动中生成，才能产生事半功倍的课堂效果。如一些乡土历史，学生会根据已有的认识和经验，在课堂上向老师提问，特别是一些距离当下较近的，学生的求知欲会更强。
（三）发现资源，随机生成
如教师在讲到邓世昌的悲壮故事时，可能有些学生认为他选择死是愚蠢的，并在课堂上质疑老师，向老师发问。这时，教师应该反问学生：邓世昌的死真的一点价值都没有吗？再发动学生各自提出自己的看法，组织讨论，或许有些是成熟的观点，或感性的观点，这样一来，学生认识到，无论邓世昌的死愚不愚蠢，他在黄海海战中的壮烈牺牲，激励了更多的中国人投身民族抗争和复兴事业。教师在学生讨论的基础上，进行总结，引导学生确立为民族、为国家的奉献精神和责任感。
（四）偏离教学目标，理智放弃生成
并不是所有的课堂教学都需要生成，只有遵守新课程教学目标下的生成，才是有价值的生成。学生的提问、质疑符合教学目标都可以考虑生成；不符合教学目标，不能帮助突破重难点，教师应果断地放弃该生成资源，可以鼓励学生课后查阅资料。另外，教师面对在课堂上不断涌现的生成性资源，在选择上不是以教育价值作为依据，而是以哪个学生高声表达或符合自己观点的为依据。这是不可取的。教师应该紧紧围绕教学目标来进行有效的生成，让课堂始终有活力、学生有发展。
三、基于生成性教学的历史教师素养
生成性教学离不开教师、学生、教材、环境等因素，正是因为在特定的教学环境中，教师、学生、文本之间的多向互动才产生了大量的生成性资源。无论是课前制定的开放性教学预案，还是课堂中的生成性教学，教师始终发挥着关键性的作用。在教学的过程中，随时都可能出现意外的风景，需要教师能积极运用个人知识与教学魅力迎接挑战。生成性教学对教师备课环节的要求是要周全预设、集思广益，预留学生思考空间；教学生成需要教师的引导，更加需要富有素养与个性的教师将其变得更加精彩，因此，教师要培养开放性与真实性、民主性与创造性、敏感性与智慧性等特性，才能活灵活现地应对多变的教学环境。
【参考文献】
[1]刘祥学主编.中学历史课程与教学论新编[M].广西师范大学出版社,2014.6.
[2]梁芳.高中历史生成性课堂教学之我见[J].基础教育研究,2011.3.
[3]郭子其.从预设与生成角度谈历史教学设计[J].教育科学论坛,2009.3.
[4]吕新文.历史生成性教学的实践策略[J].科教文汇,2010.12.