周敏
山西省太原市万柏林区第二中学校 030032
摘要：“课程思政”理念的提出对初中化学教学模式改革产生实质性的影响，无论是教学观念、教学内容还是教学方法，都追求知识教育与德育教育的有机融合，在传授化学知识、锻炼实验技能的同时，培养严肃认真的科学态度、实事求是的科学精神，充分体现新形势下课程思政的教育优势，将化学学科核心素养教育落到实处，培养更多高素质的人才。
关键词：课程思政； 初中化学； 立德树人
在全国教育大会和学校思政课教师座谈会上，提出从“思政课程”过渡到“课程思政”的教育理念，对各学科教育改革指明了新的方向。整合学科知识与思政要素，开启德育思想，以“润物细无声”的教育模式深入理想信念层面，带给学生精神层面的积极影响。初中化学核心素养教育强调了育人价值，立足“课程思政”背景，如何优化初中化学教学模式，如何发挥初中化学课堂的育人价值？需要广大教师在具体实践中敢于创新、积极探索。
一、“课程思政”背景下初中化学教学模式的必要性
随着我国“立德树人”教育思想的全面推进，“课程思政”得到了越来越多一线教育工作者的重视。但是在化学课堂上，仍然受到传统教育观念与教育模式的影响，课程思政教育流于形式，开展效果并不理想；再有，教师将更多精力用于讲解化学知识、开展化学实验，明显课程教育与“思政”理念脱节，课程思政的执行力度远远不足。造成这些现象的深层原因，与初中化学教师的思想意识落后、创新动力不足有直接关系，基于“课程思政”理念指引初中化学教学模式的创新，具有必要性和迫切性。
首先，“课程思政”体现化学课程的“育人”价值。将化学课程的知识教育与德育教育相结合，挖掘化学史、化学实验等教育素材，引导学生既要懂知识、会实践，更要有素质、会做人；其次，“课程思政”符合初中生的身心发展规律。化学课程的教育价值最终落实为“学以致用”，因此教学设计要遵从学生的身心发展规律。由于中学生心智尚未成熟，具有极强的可塑性特征，基于课程思政教育理念为出发点创新化学教学形式，正确引导学生的思想与行为，将化学核心素养教育目标落到实处；另外，“课程思政”彰显社会发展的必然趋势。当代青少年拥有较好的物质条件，但是却面临精神条件的匮乏，亟需通过课程思政为载体，把握化学课程的学科特色，开展深刻的集体主义、爱国主义教育，将化学课程教育与思想政治教育融为一体，推动社会大环境的健康发展。
二、“课程思政”背景下初中化学教学模式的探索
（一）启发式教学，培育爱国情怀
每一个重大化学发现的背后都隐藏着感人至深的故事，化学家的人格魅力与榜样精神，就是对初中生最好的德育教育。因此在化学教育活动中，教师要运用启发式教学手段，多挖掘有价值的历史要素，渗透爱国主义精神。
例如我国享誉国内外的“四大发明”，制造了神奇的造纸术与火药，并将纤维素原理成功地应用到造纸技术中，这一发明给后人带来了极大的便利；古人发明的瓷器、青铜器、漆器等先进技术，再有对天然染料、食盐等利用，在当时远远领先于世界其他国家；同样在现代化学领域，我国在超导体、晶体生长、纳米材料等领域都取得傲人的成绩，再如张青莲院士在相对原子质量研究中的突出贡献，诺贝尔奖获得者屠呦呦发明的“青蒿素”等等，历代化学家的辛勤付出，共同推进我国现代化工业的发展进步，同时也激励与感染着每一个学生，渗透爱国主义精神，培育中学生的自豪感与责任感。
（二）探究式教学，树立科学态度
化学实验在化学课程中占据较大的比例，通过开展探究式教学活动，促进实验过程的严谨、规范、科学，综合培养学生认真务实的化学态度与科学严谨的化学精神，并且在动手实验中提高对化学知识的认识，培育乐观向上的人生态度。例如，研究“溶液的浓度”时，要求学生按照一定的溶质质量比例配制氯化钠溶液。在开展探究实验过程中，教师要指导学生正确使用仪器、节约实验试剂，避免发生环境污染问题；如实验中需要用到药匙、玻璃棒、烧杯、托盘天平等仪器设备，实验时需要用到托盘天平称取氯化钠，观察学生是否按照规范操作，是否做到“左物右码”以及“先添加砝码，再添加药品”。通过严格要求以及小组通力合作，培养了学生严谨规范的科学态度，树立团队协作精神，这对其今后学习与成长都有积极意义。
（三）情境式教学，坚定社会责任
近年来，环境污染成为我国社会发展的焦点问题，在化学教学活动中创设真实的情境氛围，启发学生的思想与行动，引导他们充分认识环境污染带来的严重后果，树立环境保护意识，坚定社会责任感。例如，研究“酸与碱”时，上课之前先让学生列举生活中有哪些常见的酸性物质和碱性物质，很多学生就会提到消毒液、醋、小苏打等等，此时继续追问：“大家知道酸与碱对环境有哪些影响吗？”由此引出水污染、城市酸雨、赤潮等问题，进一步分析破坏生态环境的根本原因，利用学过的化学知识分析污染来源，提出避免环境污染的有效做法，如减少汽车尾气排放、减少工业废品排放，以及鼓励学生养成低碳生活的良好习惯等等，树立强烈的社会责任意识。
（四）问题式教学，渗透辩证思想
辩证思想的根基就是基于科学的世界观与方法论为出发点，揭示人类社会以及自然界的发展规律，培育当代青少年正确的世界观。因此在化学教学活动中，通过问题式教学刺激学生的发散思维与逻辑思维，善于运用化学思想考虑现实问题。例如，学习“原子的结构”时，通过学习理论知识，了解实验过程，同时提出问题：“你如何理解‘世界是物质的，物质是运动的’？请举例说明”。学生在探索交流的过程中激活质疑精神，生成辩证唯物主义思想，理性地把握事物之间的关联性，真正回归化学教育的本质。
总之，“教人要教心，育才先育德”。新形势下开展化学教育活动，既要挖掘深刻的科学知识，也要渗透思想政治教育内容，体现德育为先的教育理念。作为初中化学教师，要立足教材、深入钻研，创新教学内容，优化课堂结构，潜移默化地渗透德育教育，引领学生正确的思想价值观念，培养更多有思想、善行动、乐学习的优秀人才。
参考文献：
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