陈斌
宁波建设工程学校
摘要：如何有效的实现中高职衔接，其难点和关键点就在中高职课程体系的构建。本文以我校计算机网络技术专业为例，在分析职业岗位的基础上构建中高职衔接课程体系。
关键词：计算机网络技术；中高职衔接；课程体系
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在当前的职业教育中，已产生多种中高职衔接模式，如单独招生模式、“3+2”模式、五年一贯制模式等，其中“三二分段”衔接是分段贯通模式的重要类型，是推进协调发展现代职业教育的重要途径。但在当前“三二分段”衔接的课程体系构建上往往存在中高职各自为政，导致课程设置、课程内容重复的问题，虽分段但教学内容无层次的问题特别突出。
因此，我校计算机网络技术专业从起点强调人才培养的一体化，实现中高职专业的衔接和人才培养的递进，在分析职业岗位的基础上构建中高职衔接课程体系。
二、职业岗位分析
根据宁波市及周边地区对网络方面人才的需求分析，我们将计算机网络技术人才培养目标定位为：具备工作所需的计算机网络技术理论基础，具有独立组建、配置、管理和维护计算机网络系统能力，具有一定的网站设计与管理能力，并掌握多种网络操作系统应用、管理和维护技能的高等应用性专门人才。
毕业后学生应适应计算机网络技术应用、管理和维护的职业岗位群。主要面向企事业单位从事计算机网络技术性工作，在各类企事业单位中参与计算机网络的建设、管理、维护工作。
三、课程体系构建
中高职衔接从本质上来说是课程的衔接，为真正实现中高职课程的衔接，在课程的开发、设置、教材建设上应该是明确五年的一个规划，既能符合中职教育的特色，又能体现高职教育的人才选拔和培养。
我校在课程体系构建时，考虑学生毕业时，面对的是一个岗位群，因此，在充分设置专业技能课程后，适当的增设其他方向课程，拓展学生的就业面，为学生提供一个更广的选择范围，体现一专多能的特点。
专业课程体系结构如图1所示：
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图1 基于工作过程的专业课程体系
根据人才培养的要求，将计算机网络技术专业的课程主要分为通识类课程、专业类课程、拓展类课程、实训类课程、综合类课程。各课程所占比例如表1所示。
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1．通识类课程
此类课程主要包括：语文、数学（高等数学）、英语、体育、德育、计算机基础、心理健康、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、创业基础等课程。主要是培养学生的基本人文素质和道德情操。
2．专业类课程
此类课程主要包括：计算机素养、走进数字媒体、硬件基础、网络技术、可视化编程、图形图像处理、数据库应用基础、综合布线、网页制作、网络操作系统、网络搭建、OFFICE专家、局域网组建、网络服务器架构、网络安全技术、无线局网域组建、网络产品应用、计算机网络工程等课程。主要目的是培养学生各方面的专业能力，从而具备计算机网络行业从业的基本技能。
3．拓展类课程
此类课程主要包括：应用文写作、演讲与口才、创业创新基础、礼仪谈判、网络营销与实务、电子商务创业与运营等。意在让学生拓展视野和学习领域，为未来的无限可能夯实基础。
4．实训类课程
此类课程主要包括：网络管理员认证、网络安全技术实训、网络产品应用实训。具体要求及安排如表2所示。
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5．综合类课程
主要以毕业设计（大作业）与顶岗实习为主，分别安排在中职和高职的最后一个学期，集中时间安排（见表3所示）。
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四、结束语
如何有效的实现中高职衔接，其难点和关键点就在中高职课程体系的构建。中高职衔接不是简简单单的“中职+高职”，学生也不是简单的“读完高中，上大学”，必须打破两个阶段的独立办学方式，实现一体化构建课程体系，使学生的知识体系具有连续性，避免重复学习，建立有效、可行的中高职课程体系，切实提高人才培养质量。
参考文献：
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