邹圣军
云南省迪庆州香格里拉中学 674499
摘要：随着新课程标准改革的不断深入，课堂教学被提出了更高的要求，强调教育教学应当重视对学生的综合培养。地理是高中阶段比较重要的课程之一，是高考中的考核重点学科。双动两案教学模式是目前高中地理学科的推广重点，强调对学生思维能力的培养，强调对学生学习能力的培养，拉近学生与地理学科抽象知识的距离，提高课堂教学质量和效率。本文从双动两案教学模式入手，分析高中地理双动两案教学模式的特征，探讨在高中地理教学中构建双动两案教学模式的具体策略，希望可以为提高高中地理教学效果提供一些思路。
关键词：高中地理；双动两案；教学模式
引言：高中地理教学内容比较抽象，传统教学模式下学生多靠死记硬背来记忆地理知识，本身的地理学科综合素养较难得到提高。双动两案教学模式与高中地理教学的特点有一定的重合度，能够有效改善传统教学模式的弊端，为现代高中地理教学质量和效果的改善提供辅助。因此，双动两案教学模式的构建和应用应当得到重视，成为高中地理教学中的一种常用模式，为学生的地理知识理解奠定基础。
一、双动两案教学模式概述
双动两案教学模式中，双动是指教师与学生双方的互动，目的是发挥教师的主导作用、学生的主观能动性，更好的改善课堂教学的氛围，引导学生更好的投入教学活动，提高课堂教学质量和效率。两案是指教师的教学方案和学生的学习方案，教师需要合理应用教学方案来培养学生的学习兴趣，引导学生深入地理学习领域，提高高中地理的教学质量和效果。教师利用教案为学生提供可接受、高效率的教学方法，根据学生的特点来为他们制定学习方案，师生共同完成课堂学习。比如：在有关“水土资源”的教学中，教学方案中可以引导学生进行预习，并提出预习题目，引导学生完成内容学习。在课堂上教师可以培养学习地理的兴趣和思维能力，提高学生在地理领域中的学习能力。
二、高中地理双动两案教学模式的特征
双动两案教学模式具有灵活性，能够根据学生的特点、实际水平、需求来开展课堂教学，从而有效提高课堂教学的质量，让学生应用更合适的方式来进行学习。双动两案教学模式具有开放性，能够让教师从多种教学方法中选择最优的选项，并进行师生之间的配合，充分提高课堂教学的效果。双动两案教学模式体现了教学的弹性。
三、在高中地理教学中构建双动两案教学模式的具体策略
（一）编写、设计教学方案和学习方案
在高中地理教学中，双动两案教学模式的关键就在于教学方案和学习方案的编写、设计，只有教师根据学生的实际情况和学习需求来编写和设计两案，才能够真正发挥出两案的价值和作用，提高课堂教学的质量和效果。在教学方案、学习方案的编写和设计过程中，教师应重视对学案与课堂教学活动联系和互动，确保教学方案、学习方案能够在学生的学习过程中起到引导作用，保证双动两案教学模式的应用成果。
在新课程标准要求中，教学方案和学习方案应当具有启发性和引导性，能够培养学生对于学习内容的兴趣，能够培养学生自主探索新知识的意识和能力，为提高课堂教学效果奠定基础。同时，在教学方案、学习方案的编写和设计中，教师应重视对学生提供学习辅助，根据学生的特点做好教学规划、教学内容选择、教学方法选择，为学生的课前预习、课堂练习、课后复习提供相应的指导，帮助学生完成一整个学习过程，获得相应的学习效果。
（二）课前预习阶段应用双动两案教学模式
课前预习对于各个学科学习来讲都十分重要，是学生自主学习的重要过程，是学生提高课堂教学质量和效率的重要环节。预习能够帮助学生先根据自学了解课堂教学的大致内容，提炼出需要在课堂教学中通过教师来了解的问题，提高课堂学习的质量和效率。双动两案教学模式在课前预习阶段的应用，能够指导学生高质量完成课前预习，帮助学生以独立预习、自主学习的方式了解课堂教学知识。比如在有关洋流的教学前，学生可以根据教师编写、设计的教学方案和学习方案在课前完成有关洋流基本内容的学习，初步认识洋流，并提炼出通过自学无法解释和理解的问题，为课堂学习奠定基础。
（三）课堂教学中应用双动两案教学模式
在课堂教学阶段，教师应当通过应用双动两案教学模式，让学生充分进入课堂学习之中，在课堂教学中提出更有深度的问题，进行更深入地思考，对课堂教学内容进行理解性记忆。教师可以向学生提出更有层次的问题组，逐步引导学生的思考，让学生对地理知识有更深入的理解。仍然以洋流内容为例，教师可以在课堂中组织学生以小组合作讨论的方式来绘制有关洋流运动示意图，突显课堂教学的重点和难点，帮助学生理解本堂课的教学内容。比如：在农业区位因素教学中，教师可以组织学生对一些较大的问题进行小组合作探究，学生探讨过程中教师要倾听学生的讨论和发言，记录下学生探讨中的闪光点和疑问，鼓励学生的优秀发言，及时纠正学生的错误，营造课堂教学氛围和环境，提高课堂教学质量和效率。
（四）课堂总结阶段中的双动两案教学模式
经过课前预习和课堂学习，学生接受的知识还有一定的零散性，不利于学生的理解性记忆，也不利于学生的实践应用，教师需要拿出一些课堂实践做总结归纳，帮助学生把零散的知识点串联起来。在这个阶段，教师的主导性得到更多体现，以口头总结、表格归纳、思维导图等方式来帮助学生搞清楚知识点背后的内在联系，将关系密切的知识点总结起来，提高课堂教学的质量和效率。并借此来为学生布置课后作业，提出有针对性的课后练习题，用以学生巩固课堂所学，并完成自测。如果学生在总结阶段发现有部分理解不到位的问题，可以向教师提出，寻求教师的帮助、分析和点拨，对于学生普遍有问题的部分可再次安排统一讲解，提高课堂教学的有效性。
结束语：在高中地理教学中，双动两案教学模式是一种非常适合课堂教学的模式，能够有效提高学生对高中地理内容的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率，帮助学生更好的掌握地理课堂上的重点和难点内容。双动两案教学模式在地理教学中比较有优势，能够培养学生的学习意识、学习思维、学习能力，为引导学生在地理领域中的深入学习、探究奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘婧超. 高中地理“双动两案”教学模式的实践研究[D].华中师范大学,2018.
[2]韩建斌. 高中地理双动两案教学模式的构建[J]. 新课程(下),2019(07):162.