崔萌
山西省运城市康杰中学 0444000
【内容提要】本文依据“一切众生皆有如来智慧”之哲理，立足“众 生平等”之观点，就中学音乐教学中如何注重学习的主体，贯彻以人 为本的教育理念，激发学生的想象力和创造力，提出了几点尊重学生 个性的基本原则，为改革创新音乐课堂教学，使学生健康和谐全面 发展，提供了参考性的意见
随着教育改革的不断深入，素质教育已成为教育教学改革的重要 目的通过改革，教师已不再是单纯传授知识的机器，学生亦不再是被 动获取知识的工具教育意识的逐渐变化，朝着“以学生为本”的方向 逐渐转变现代教育理念认为:教师的重要任务不在于传输知识，而在 于培养一个有激情有信仰富有创造力的个体对音乐教学来说，这种 理念意味着在现代条件下教育模式的一种转变，而这种转变即是关注 生命探索音乐教学中的人本原则
普通中学的音乐教育是审美教育，审美教育是针对学生的个性情 感发展需要而建立，其功能不仅是健康情感的陶冶和熏陶，也是情感 的满足与抒发音乐学科的特殊性和教育对象的差异性在教学中表现 的淋漓尽致，教师要利用音乐专业的特点和优势，引导学生全程参与， 要诚恳地“以人为本”，把学生当作学习的主人，使学生在课堂上尽 情发挥自己的想象力和创造力，尽情地满足求知欲望，充分展现自己 的亮点，充分的展示自己的才华因此，在实际的教学工作中，音乐教师应注意以下几个“尊重”原则:
一、尊重学生的兴趣和爱好
兴趣是个体积极研究某种事物或进行某种活动的倾向，是推动学 习者进行学习活动的内在动力只有学生对所学知识产生浓厚的兴趣， 才能激励学生积极探索勇于创新因此，在教学中应拥弃落后的教学意 识和不良的教学方法，改变旧的课堂模式活跃课堂气氛丰富教学形 式正如夸美纽斯认为的那样，教学应当“燃起学生的求知渴望和学习 热情”托尔斯泰也曾说过“成功的教学所需要的不是强制和灌输，而 是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣”音乐教育的目的 是陶冶情操培养创新精神与实践能力，提高文化素养与审美能力教学 中应把握“爱美之心人皆有之”的共性，以真诚的情感为教育核心， 激发培养学生对音乐的学习兴趣的情感唤起，注重兴趣爱好及特长， 激发想象力和创造力，强调趣味性和发散性使学生主动接近音乐积极 参与音乐教学探究音乐内涵积极交流思想感受音乐内在之美，引发 情感共鸣使学生的心灵爆发出爱的火花，进而沉浸在音乐带给人们的 愉悦之中并通过这种愉悦之感传递演变成为一种美的享受 在音乐教 育中，这种愉悦性可构成一种审 美的本质力量，那些优美的旋律富有 特色的节奏个性化的音色特征以及丰富的音响效果以特有的艺术魅 力滋润着学生的心田在音乐教师的精心设计得当引导下，把音乐教育 的愉悦性轻松自然地从“悦耳”升华到“赏心”的层次
二尊重学生的情绪和情感
良好的师生关系是搞好教育工作的前提，传统教育的师生关系面临着新的挑战，创建一种新型的师生关系势在必行 我们既要崇尚文化尊师重教，又要潜心育人共同提高在教学工作中创建一种宽松民主、平等和谐互助协商合作自主的新型师生关系，并在这种融洽、稳定、良好的氛围里，让每个学生都能轻松愉悦的自主学习。教师的主要工作是与学生打交道，而且工作对象是“正在形成中的个性最细腻的精神生活领域。”因此，教学要建立在信任和尊重的基础上，相信每一个学生 皆有如来的智慧，尊重每一个学生的不同选择，同时更要明白，不论是教师还是学生，都是活生生的人，都是作为一个个鲜活的个体而存 在，从这个意义上来说，众生平等，无有高下法国的蒙田在其随笔录 中说:“皇帝和鞋匠的灵魂都是用同样的模型铸造的”我们也可借用这句话为:“教师和学生的灵魂都是用同样的模型铸造的”并且根据物理学上“所有物质皆由夸克组成”的基本定律，其本质实一不二所以，师生都应该受到应有的尊重，教师只有在尊重学生的行为中获 得真正的尊重音乐艺术的重要特征之一,就是饱含丰富情感情感是艺 术的生命，基于此，音乐教育也可称为情感教育在教学过程中，音乐 教师不仅自己要饱含热情充满激情，带着良好的情绪充沛的感情去感 染教育学生，去影响并陶冶他们的情感，而且要引导学生学会分析理 解音乐艺术作品的感情体验领悟音乐作品的意境，进而做到在音乐艺 术创造活动中能充分表达与表现自己的感情，做到以情感人，以美育 人榜样的力量是无穷的音乐教师对学生的音乐学习起着表率作用课 堂无小事，事事皆育人。 三、尊重学生的个性和特点
开发与培养学生的创造思维和实践能力，是音乐教育的目标之 一。尊重学生的个性特点，培养学生主动性、创造性的学习是非常必要的 。现代音乐心理学研究表明，学生在个性、能力、基础上各有不同，在各年龄阶段音乐能力和素质存在明显差异，各种能力(如音高节奏的听辨能力，音乐的记忆能力，音乐的感受能力，音乐的表现能力）更是因人而异。在音乐教学中，既要重视共性的存在，又要肯定个性的存在，针对学生的具体情况，因材施教有的放矢，教育就是使每个人的潜能都得到最大的发挥。教育现代化的最终目标是培养实现人的现代化，从教育心理学的角度而言，整个教学过程中学生才是真正的主体。吕叔湘曾说:“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最 宝贵的礼物”蒋南翔也曾说:“教师应给学生以猎枪，而不是千粮” 虽然人的思维、智商情商存在一定的差距，且这种差距的存在有其内在 的原因，但只要我们注重建立宽松、民主和谐自由的课堂氛围，通过教 师的正确引导，尊重学生的个性差异，尊重其“另类”的表现，利用 自己丰富的知识、健全的人格、科学的教学方法和精湛的教学艺术,让课 堂活跃起来，给每位学生提供一个自由创造的空间在音乐教学中，教 师的教育行为应准确到位，给每个学生提供“灿烂的阳光”，提供充 足的“养分”要及时发现学生的艺术创造能力，启迪学生的创新意识， 鼓励学生展现自我施展才华。尊重学生富有个性的情感体验和独特创造，使课堂教学与学牛的情威体验、思维创造相交融;为学生的自我意 识和个性的多样发展，创造性学习品质的养成和创造性学习能力的提高，撑起一片希望的蓝天。
综上所述，音乐教育是进行美育的重要手段之一。作为素质教育 的 重要部分，对塑造学生的完美人格、高尚情操、健康身心具有其他学科不 可替代的特殊作用和意义。只要我们充分尊重每一个学生的个性， 潜心涤虑，精心设计每堂课程，那么健康、美妙、良好的音乐教育既可达到教 学目的，又能完成育人的重要使命。正如奥地利著名音乐美学家汉斯立 克所说:“思想感情在端正美好的音乐躯体中好象血管中的血一样 流 动，思想感情不是音乐躯体本身，并且无形可见，但是它却赋予躯体 以生命”。