王芳
安徽省宣城市第二中学 242000
摘要：阅读理解的学习对于高中生而言已是司空见惯的教学部分之一，其贯穿于小学阶段乃至整个学习生涯，由此可以看出阅读教学的重要性。在现代教学的理念下，对于各种学科的结构教学任务等等都提出了多种形式的教学理念以及应用方法，而针对高中英语的阅读教学而言，则是提出了以“主题式”进行教学探究的模式展开教育学习。这一新颖的教学方法的提出虽已有教师将其进行实施，但仍旧存在着不确定因素，一方面，是教师未能完全把握其具体意义作用；另一方面则是在教学实施的具体手段上仍需提高。因此，本文就这一部分提出几点看法。
关键词：主题意义；高中英语教学；英语阅读教学
引言：
在阅读教学的过程中设置主题无疑是一种有效的教学方法，使得学生在阅读学习的过程中更加清晰明了的掌握文章的具体表述方向，从而在此基础上提高对于阅读的理解，并根据主题的设定在一定程度上有效的提高学生的积极性，从而促使学生不仅能参与到具体的教学过程中，还能够将主题下的内容得以主动的延伸与拓展，使得知识的内容得以更加的丰富掌握。在具体教学的过程中，本文主要以阅读教学的前后顺序展开讨论，从而介绍相关的实施策略。
一、阅读前准备——搜集资料
教师在开展所设定的主题进行阅读教学时，不同于以往的教学直接进行口头讲述，而是需要教师在备课的过程中收集更多有关的资料内容，包括文字资料、图片、视频内容、音乐影视等等，从而提高对于学生的视觉冲击，使得学生能够掌握更多的相关知识，并通过丰富的媒介形式从而提高阅读的积极性，并在此过程中加深其印象[1]。例如，在高二英语上册模块5中的“Unit1 Getting along with others”这部分内容中，教师创设以“friendship”为主题的阅读文，进而在此备课的过程中，教师则需要准备相应的资料，比如，与友谊相关的短视频包括关系和谐的或是关系恶劣的、比如图片照片包括兄弟情的或是闺蜜生活照、比如以友谊为题材的英文歌曲等等。与此同时，在创设这些主题资料时，教师还可以在此部分的播放过程中为学生创设几个学习任务，以提高课堂效果，比如，“仔细观察视频中人物的相处过程，并将你认为正确的做法和不正确的做法记录下来。”等等。通过丰富的教学资料的收集与课堂展示，从而使得学生对于“friendship”相关的背景知识得以补充，使得学生能够全面的了解与之相关的一系列内容，从而提高对阅读文的学习积极性，使得这一知识能够得以充分的发挥与应用。
二、基于主题，深化阅读
在实际进行阅读文章的学习时，则需要教师通过对学生主题课程的导入，进而深入到语篇内容的具体学习过程中。学生在观察到丰富的主题题材内容之后，则会对于主题内容有了大概的了解以及更强的感知能力。如此一来，则能够有效地促使教师进行阅读的教学。在此过程中，教师可以通过创设问题的形式，引导学生进行阅读，进而了解具体文章的主要内容[2]。
例如，在上述的主题课程中，教师可进而让学生阅读教材中的“reading”部分的两封书信阅读文，即“Secrets and lies”以及“A friendship in trouble”这部分的内容，其中，在设计问题引导学生阅读时，可不限制问题的形式，也就是说教师可以以问答的形式进行提问，也可以以判断的形式进行问题的设置。比如，在这篇文章中，教师可以设置如下问题，“What did Sarah think about the math quiz?”、“Why did Sarah tell Hannah that they weren’t going to be friends any more?”、“What did Matthew think about losing the match?”等等，从而通过这样的方式引导学生逐渐掌握文章主旨含义。在此过程中，教师可教于学生学会略读以及跳读的方式，从而通过快速浏览文章的方式从而获取问题的答案，比如在“What did Sarah think about the math quiz?”这一问题中，抓住关键词或短语，“Sarah”“math quiz”，进而使得学生有目的的浏览文章内容，并通过这种方式逐一回答相关的问题，从而使得学生能够在主题教学的基础上有效地掌握阅读技巧。
三、课后拓展
课后阅读活动的开展对于阅读能力的提高具有显著的作用，同时也是英语学科核心素养的重要培育方式，因此，对于课后的延伸与巩固不可忽视。此外，主题式的教学对于阅读的深刻性以及深度具有重要的作用，更是与学生的生活息息相关。在课后主题活动的开设过程中，教师可以让学生结合主题内容，比如“Friendship”收集与之相关的英语阅读文章，进而让学生进行阅读训练，引导学生运用所学的阅读技巧进行略读，首先掌握文章的主旨大意，进而再结合课堂中的阅读内容进行对比，将其中相连接的与“Friendship”内容有关的词汇整理并总结归纳，包括主要的素材内容以及句型等等。如此一来，在巩固主题的同时，还能够有效地将主题相关的知识加以积累，使得在阅读能力提高的基础上，同时掌握更多的英语基础知识，为语言能力以及英语写作能力奠定强而有效的基础，使得学生的核心素养亦能够在此过程中得以有效的培育。因此，在这一教学方法的教学课程结束后，还需要教师鼓励学生进行课后的训练与延伸，使得主题意义的教学得以有效应用。
四、结束语
总而言之，在这一教学方法的基础上进行阅读教学，需要教师掌握更多丰富的专业知识，不仅如此，亦是需要教师在教学模式上加以调整与更新，使得教学模式能够随着新型教育理念的转变而不断更新，从而促进先进的教学得以高效的施行。此外，教师还要重视这一教学过程的具体实施，其对于当下所提出的核心素养亦是具有重要的影响作用，因此，对于阅读教学教师要提高响应的重视度，使得新型的教育理念与模式相结合，高效地推进学生的学习能力。
参考文献
[1]郭颖, 张金秀, 徐国辉. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析[J]. 中小学外语教学(中学), 2019, 042(002):1-6.
[2]沈轶. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践与策略[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(015):P.165-165.
安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果（编号JK19096）