姜忠莉
(上海政法学院 语言文化学院，上海 201701)
【摘要】2020年春节伊始，由于新冠肺炎疫情的传播，导致线下课堂教学受阻，从而使得线上教学成为众多高校英语教学的必然选择。由此，更加凸显了疫情下大学英语线上教学优化设计和测评的重要性。本文结合教学实例，着重探讨了疫情下线上大学英语教学应从哪几个方面进行优化设计，以及如何通过创新教学评价方式实现对线上教学效果的有效测评，以期为全面提升大学生的英语学习效果和综合能力提供可行性借鉴。
【关键词】疫情；大学英语；线上教学；优化设计；测评
新冠肺炎疫情开启了全国各地高等院校在线教学模式，尤其以教育战“疫”体现得最为充分。2020春季学期，各高校遵照教育部相关工作要求，积极结合疫情防控，改变传统教学方式，有序开展在线教学。依托各类网络平台，如雨课堂、学习通、U校园、Zoom、腾讯会议等等，众多高校充分发挥自身教育资源的优势，推出服务本校学生的线上课程，以及面向社会免费开放的教程如雨后春笋般涌现，从根本上保障了线上教学的“停课不停教、停课不停学”教学思想内核的有效实施[1]。随着全国范围内对于新冠肺炎的有效控制，在线课程的实施取得了明显的阶段性成果。这其中，大学英语线上教学在此疫情背景下，以己之力在这场无硝烟的战争中取得了显著的效果。
一、疫情下大学英语线上教学现状
2020年新年伊始，”新冠肺炎”疫情席卷全国，突如其来的变化彻底打乱了正常有序的线下大学英语教学节奏。为进一步配合教育部关于《2020年春季学期延期开学的通知》精神，确保实现“停课不离岗、停课不停教、停课不停研、停课不停学”目标[2]，现以作者本人所在的上海政法学院为例，就我校大学英语教师如何结合本校教学工作实际要求，有序开展线上教学做分析。首先在线上备课环节，接到学校布置的开展线上教学任务后，大学英语组老师同心协力，积极开展线上教学筹备工作，各年级组根据学情通过线上会议等方式进行集体备课，整合教学资源，为学生布置合理的学习任务，让每一节英语课都精彩纷呈。其次在学生的线上学习环节，疫情没有困住教师教学的脚步，也无法困住学生们对知识的渴望。分散在全国各地居家通过网课学习的上政学子们，热情满满，在课堂上积极参与，大胆发言，课后自觉、认真完成老师布置的各项作业。
二、疫情下大学英语线上教学优化设计
1. 认清目标，优化教学模式
在前期实行“混合式大学英语课程教学”三教一体模式，重点强化和突出高等教育“重实践、注应用”，“以教师为主导、以学生为主体、以在线教学贯穿教学全程主轴”的新式课程教学整体设计，实践了以直播教学、平台设计、教学实践为主模式的课程教学，并在完善教学模式及开展课程综合教学中取得了突出的成果[3]。
2. 多元评价，实现教学质量等效
鉴于疫情期间大学生居家分散的基本特点和实际教学情况，为进一步确保在线课程教学效果，实现线上线下课程教学质量等效，需要充分关注线上学生参与度，进一步在学生知识技能、过程性评价、情感目标确立、学生学习关注中达到均衡性控制效果，全程融入多元评价和激励机制，以充分保证疫情下课程在线教学与常规教学质量等效。
3. 探索规律，活化教学模式
相比传统面对面课堂教学，网上教学更需要关注教与学的行为存在、时空分离问题，因此，一方面教师需要更生动形象地呈现教学内容，来确保学生认真听完课，另一方面教师要依据学生的反馈和精神面貌及时进行教学调整，这无疑会增加教学难度，对教学效果带来影响。同时，学生因无法与教师面对面，使得教师对学生的关注、教师的教学投入、学生学习的自主和自觉性等，无法达到完美的契合效果[4]。在此背景下，线上教学应避免照搬课堂教学内容、节奏、教学方式，通过采用灵活多样的教学手段探索教学规律、活化教学模式等方法，最终实现良好的课程教学效果。
4. 遵循特点，学生中心设计
以大学英语第一课自我介绍为例，具体课程设计步骤为——课前，由教师采取有效措施以确保学生能在课外发送有效学习行为，取得可衡量的学习成效。教师的指导与帮助，对逐步培养和发展学生自我学习能力、自制力控制、信息资源选择能力、学习过程控制、进度掌握等，提供逐步培养和发展的必要条件。以慕课或微课教学为例，由教师建立其适合自己课程的独立SPOC(Small Private Online Course 小规模限制性在线课程缩写)；也可在慕课教学片断设计中，达到高效利用教学资源、有效提高学生学习效果的目的。还可对制作的精品教学视频、音频或课件进行提前发布，善用诸多教学平台让学生达到自主学习的目的，比如利用广受教师和学生欢迎的雨课堂、超星、ISmart等在线教学平台进行发布。教师作为领航者，需对学生自主学习进行有效指导和合理测评, 比如教师在大学英语听（listening）、说（speaking ）、读（reading）、写（writing）、译（translating）等各项语言技能训练环节中，在指定章节、规定时间、参与讨论、教学平台统计数据分析、即刻批阅作业等对学生自主学习进行监控和测评，针对学生的问题及时反馈并改进后续教学[5][6]。
为减少教学的盲目性，每一次线上课堂教学实施前，教师必须明确教学目标，谙熟教学内容，清晰掌握教学方法，避免让学生出现知识断层现象，确保相关知识掌握的完整性、系统性。大学英语在线教学中，教师要善用多种方式与学生沟通交流，选择学生习惯的或者喜欢的互动方式，比如通过聊天室进行文字互动、通过发送语音进行声音对话互动等。大部分学生主动参与课堂互动，对线上教学的认可与接受度较高，因此，良好的教学设计，积极有效的教学互动，有助于实现高质量的教学效果。
测评反馈中，教师对学生的问题做出及时、高效的反馈，可以启发学生思考，激发出学生的科学探究精神，从而实现在教师及时反馈、学生积极探索的良性循环中，有效提高线上教学质量。同时，强化对学生自主学习的课后辅导，是教学质量的关键，也是关注教与学持续性、功能需求、内容学习需求的必要前提。
以有效的课后辅导来激发、维持学生的学习动力，对促进学生的学习，减少距离带来的孤独感，降低大学生学习环节遭遇的特殊问题所引起的焦虑，对保证教学质量具有重要的意义。
5. 利用线上数据，培养团队精神
引导学生形成互动、互助学习氛围。教师要发挥大数据在英语教学中的优势，充分利用现有资源调动学生积极性，营造互动的氛围，鼓励学生积极参与英语线上教学相关活动。从保障网络信息基础设施顺利运行，采用开放性、互动性教学模式的无缝整合与共享，以及组织教师团队打造高质量的教学课件等多方面为全方位为学生提供同步共享资源，同时结合学生生活习惯、学习观念差异、基础语言能力等对教学内容及时进行调整更新，在培养学生独立学习能力的同时，通过设置围绕不同主题或者目标的小组活动之类的集体合作项目，培养学生的团队协作精神。
三、疫情下大学英语线上教学测评
线上教学相比与传统课堂体现出诸多优势，但同时也暴露出一定的问题，比如在线上视频课堂教学中，由于学生所处地域不同、各家网络信号强弱不同，导致课件播放时有的顺利有的卡顿或掉线，同时多场景声音交汇也直接导致课堂互动反馈延迟或者不佳，进而影响课堂效果。再以直播形式上课为例，因老师无法即时动态掌握学生在终端设备下的状态，导致对学生是否认真听课的掌控力度不佳，出现因课堂反馈不及时影响教学效果的问题。因此，大学英语线上教学要创新教学评价方式，必须将其作为一种互动的教学手段，并即时融入到师生、生生提问和课内、课后检测中，从而实现对教学效果的动态准确的测评。
1. 建立有效的管理机制。学校切实履行教学管理职能，利用现有技术条件建立适应线上教学的管理机制以确保线上教学质量。辅导员和英语教师同时承担相应的管理责任，通过各种网络工具及时掌握学生听课、学习情况和作业、练习反馈情况，特别是要高度关注学困生学习情况，做好个性化答疑和辅导。此外，教学环节还需学校、教师建立起家校共育机制，召开网上家长会，引导家长参与、管理大学生的网上学习[7]。
2. 关注线上授课环节。教师需要精心制定网络教学方案，严肃学生的课前准备及课堂纪律。课前引导学生熟悉教学平台的资源，帮助学生找到所需学习材料，并要求学生预习教师推送的电子资料和电子教材。要求学生通过打卡签到、拍照上传等方式根据课表自觉按时进入课堂认真上课。教师可以用抢麦、发语音、点赞等方式与学生进行课堂互动，有针对性的连麦抽查学生回答问题，关注互动面板学生提出的疑问，及时解答点评。同时要求学生课下做好个人卫生，养成良好作息习惯，按时就寝，提高免疫力。
3. 课后作业的布置。布置作业以巩固和检验线上教学活动成果，可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。教师要根据网上教学和英语学科特点，充分应用网络学习平台的各种功能和小程序，本着简单、高效、易操作的原则布置课后作业，作业既要有传统课堂巩固、检查课堂知识的相关练习，还要有反映学生听课效度的课堂笔记。客观性作业采用诸如家校本等平台自动批阅方式实现学生的自我评价，也可由教师提供参考答案，学生自主评批，教师定时统一讲解。主观性作业如个人陈述、命题作文、课堂笔记等可利用平台，让学生使用音频文件或拍照上传、教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开，发挥学生集体教育功能，促进学生互助互学并提高学习积极性。
4. 学习效果的检测。为检查学生在线学习效果，教师可以结合多种技术手段，积极创新网上教学评价方式。比如，每天定时对学生的疑难问题通过网络平台：Zoom，腾讯视频等进行直播或录屏讲解，也可以通过微信班群、QQ班群等用语音或文字讲解；建立作业和“课堂小测”展示群，定时定期进行学习成果展评或全体、个体语音评价；利用平台功能在作业图片上进行打等级、计分数或文字评价；利用线上教学留言功能，设计能反映学生学习效度的问题，如“学习收获”“知识点困惑”“课后感悟”等，课后由全体学生单独发给教师；及时收集学生学情，以便随时调整教学内容与方法，让教学真正在学生身上发生，确保从学生中来，到学生中去[8]。
另一方面，还可以利用学习平台在线组卷系统对学生学习情况进行在线检测，获得及时的学生评价数据，了解每个学生的学习情况，对自制力弱的学生重点关注，使教师能够有针对性进行在线讲授、答疑，创造性的开展学情反馈和教学评价，坚持全体与个体相结合原则，充分利用学习平台功能，依据学科特点创建快捷方便的反馈方式。
5. 采用不同授课模式，提升教师技术素养。构筑“小型资源平台+ 线上”模式开展大学英语在线授课；读写课采取应用线上直播+ U校园模式；视听说课线上直播+ WE learn随行课堂模式[9] [10]。线上教学环节，邀请专业技术人员入群即时解答老师关于平台使用中的疑问；同时建立教师线上线下的工作交流群，不断提升大学英语教师现代教育理念和网络技术素养。
结束语
大学英语线上教学的实施，首先需要依托信息化教学平台进行优化设计，从整体上保证线上教学平稳运行。另一方面，疫情下网上教学要放缓脚步，不断创新教学评价方法，确保教学各环节落到实处，稳步推进，避免线上教学测评结果良莠不齐。通过此次疫情下的英语在线教学优化设计与测评改进，既为提升大学生英语综合能力探索出切实有效的新型教学模式，也为日后尽早实现线上线下教学的无缝衔接，确保线上教学与线下面授式课堂教学有机融合奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘春玲.基于人才培养的疫情下大学英语线上教学研究[J].成才之路,2020,(24):4-6.
[2]楚玉梅.新冠肺炎疫情下大学英语线上教学模式探索[J].海外英语（下）,2020,(8):135-136.
[3]邢延娟,唐丽伟.疫情下线上大学英语教学设计与测评实践研究[J].高教学刊,2020,(24):1-5,10.
[4]宋鸿沄.疫情中大学英语线上教学的思考[J].天津教育（上旬刊）,2020,(7):57-58.
[5]亢连连,刘立莉,吕洋.大学英语线上+线下的混合教学方式探索—以新冠疫情期间线上课堂为例[J].科教导刊,2020,(19):115-116.
[6]乔丹秋,苗丽瑶.POA理论指导下的大学英语线上教学实践[J].科教导刊,2020,(21):99-100.
[7]刘莉."新冠疫情"背景下大学英语课程线上教学学习策略调查[J].通化师范学院学报,2020,41(4):93-99.
[8]闫姿颖.基于雨课堂与钉钉平台的大学英语线上教学设计[J].神州,2020,(21):72.
[9]张莉.关于疫情期间大学英语教学的一点思考[J].青春岁月,2020,(17):148.
[10]林芳.新冠肺炎疫情下大学英语纯在线混合式教学研究[J].杨凌职业技术学院学报,2020,19(3):80-82.