陈文霞
福建省泉州南安市华侨中学 福建泉州 362333
摘要：在英语教学中阅读占据着重要的位置，但是目前中学英语阅读教学效果并不理想，教师在阅读教学中还存在着很多问题，学生阅读兴趣一直得不到提升，针对这种情况，教师必须要探索中学英语阅读教学的策略，对课堂教学内容进行创新，调整教学的内容，从而提升当前中学生的阅读能力。本文就提升中学生英语阅读能力进行探究，找到有效的教学方式，实现英语阅读教学质量的全面提升。
关键词：中学生；英语教学；阅读能力
新课改对于中学英语阅读教学提出了新的要求，英语阅读教学不仅仅要注重对学生进行基础知识的教学，同时要能够落实对学生能力的培养，全面的提升学生的英语素养。目前的中学英语阅读教学还存在着多方面的问题，影响到了学生对英语学习兴趣的建立，也影响到了学生英语能力的培养。本文针对中学生英语阅读阅读能力提升策略进行分析探究，对中学英语阅读教学模式进行创新，从而提高中学英语阅读教学质量，实现学生综合能力的发展。
一、当前中学英语阅读教学存在的问题分析
（一）教学目标设计不明确，华而不实
在课堂教学中教师只有了解了学生的学情，明确了教学的目标才能够确定好教学的重难点，然后根据这些信息制定出教学的计划和安排。但是目前很多教师对于英语教学目标的设计还是存在着一些问题。一方面教学目标在设计的时候存在着假大空的现象，缺乏一定的操作性。如果教学目标在设计的时候缺乏了可操作性也就失去了意义，教学活动就会失去方向。另外就是在目标的定位上面不够准确，落实也不到位。很多教师在课堂中要求学生一边听录音一边进行大声的朗读，这样的学习方式并没有任何的效果，很多时候班级的朗读声音已经掩盖了录音磁带的声音，那么也就失去了听音的意义。
（二）过于关注语言知识处理，忽视了阅读策略培养
现阶段还是有很多中学英语教师将阅读教学的重点放在了语言知识的讲解上面。在进行新的词汇讲解时缺乏一定的语境。阅读的过程中也没有带领学生对文本的结构进行分析，没有去揣摩作者的观点还有作者写作意图。很多时候阅读教学就仅仅是为了完成知识的讲解，导致一篇完成的文章因为各个知识点被割裂的支离破碎，这样的阅读教学自然无法提升学生的阅读能力，教师在阅读课堂中严重忽视了对学生阅读策略和技巧的培养。
（三）教师阅读教学没有立足文本，只为教而教
很多教师在开展阅读教学的时候虽然也遵循了在读前、读中和读后融入听说读写训练的内容，希望可以促进学生语言综合能力的提升。但是这些教学活动在时间的安排上面存在着不合理的情况。很多课程课前导入还有课后的拓展就占据了大部分的时间，那么学生在读的过程中各个内容指导就相对比较的简单，教师只针对课文提出了几个问题，或者提出一些问题让学生直接判断正误，然后就让学生进行课文角色扮演或者对课文进行辅助。但是因为前面的知识讲解太过于简单，根本没有对文本进行内容整理，学生对于知识也没有能够真正的实现内化，所以所学习的新知识并不能够被学生真正的掌握并且拿来运用。
（四）语言的输入和输出存在不相符现象
文本阅读后很多的教师会利用文本涉及到的话题进行一些拓展活动。但是很多时候教师只关注到了话题内容是否和拓展活动相符，是否符合学生的认知特点，是否可以调动起学生的积极性。但是却忽视了读后的这些拓展活动是否可以帮助学生进一步实现语言知识的内化，从而让学生可以真正的吸收。有的时候教师让学生针对话题进行拓展交流，但是没有涉及到新学习的内容，这就出现了语言的输出和输入不相符的情况，那么这样的活动即便再热闹也失去了真正的教学价值，学生的语言运用能力还是没有得到有效的训练。
二、提高中学生英语阅读能力策略
（一）提升教师的目标意识，明确教学目标
教学目标的不明确会直接影响到教学的整个过程。所以教师为了提升阅读教学质量，提升学生的阅读能力，一定要注意对课堂教学目标的明确和合理的设定。注重每一个目标都要具备实效性和目的性。在进行目标制定的过程中一定要把学生放在重要的位置，然后结合教学的内容还有学生生活经验和兴趣完成设定，确保目标具备可操作性。同时要关注到语言知识、情感态度、文化品质等各个方面的内容。只有这样才能够保证学生在阅读课堂中获得综合能力的发展，进一步提高学生的阅读能力。比如在学习北师大版高中英语《What is beauty》时，教师从多个角度设计了本次课程的教学目标，首先学生要能够通过语言情境记住信息和相关单词，所以在这里教师强调了从语境角度去识记单词。其次学生要能够学会提取和记录信息的能力，要能够针对美的标准这个话题进行讨论。进一步提升学生主动和他人沟通交流的能力，通过这个目标的设定，其涉及到的内容相对全面，可以从多个角度培养学生的能力。
（二）关注阅读教学过程，注重培养学生能力
在阅读的各个环节中，读时阶段是非常重要的环节，它涉及到了对文本的分析还有各个段落重要内容的提取，所以在这个阶段可以有效的训练学生的阅读技能，培养学生养成良好的阅读习惯，是整个阅读中的核心环境。教师需要根据阅读各个阶段的特点选择不同的活动和任务。比如在阅读前导入环节教师可以介绍和文本相关的阅读知识，让学生可以建立起对文本学习的积极性，可以加入一些和文章相关的插图还有视频让学生进行学习。那么在阅读的过程中教师一方面需要关注到学生阅读的质量，学生除了要对文本内容进行深刻的理解之外，也需要构建自己的知识体系，可以借助文本学会语言表达的方式。另外就是注重培养学生阅读策略和能力，让学生可以在潜移默化中掌握把握整个文本的能力，引导学生学会使用多种阅读方法获取信息并且解决问题。到了阅读后教师也要善于对学生进行有效的评价，通过评价帮助学生认识到自己存在的问题，从而进一步提升自己的能力。比如在学习北师大版高中英语《First Impressions》时，教师针对学生在阅读中的情况进行了检测，从文本信息把握到一些语言知识的运用进行了考查，引导学生学会使用阅读策略，然后针对学生完成情况作出评价，借助这种方式进行有效的反馈，进一步提升学生的阅读能力。
（三）为学生推荐一些有效的课外阅读资料
阅读的学习仅仅依靠课内的文本是远远不够的，教师要为学生推荐一些符合学生年龄认知的课外读物，让学生获得知识的拓展，开拓学生的眼界。除此以外教师也可以推荐学生观看一些原声电影，这些都是帮助学生学习更加地道的英语很好的方式。教师也可以在班级中开展阅读交流会或者阅读汇报会这样的活动，让学生每周可以有一节课时间进行集中式课外阅读，互相分享自己阅读到的好的文章，或者每节课课前利用三到五分钟时间让学生轮流汇报自己的阅读心得，推荐好的文章和自己学习到的新的短语和词组等等，通过这样的方式大大的提升了学生阅读量，激发了学生阅读的兴趣。而且教师可以鼓励学生将课内外阅读中学习到的语言知识进行实际的应用，比如开展话剧表演，提升学生口语表达能力，或者让学生去撰写相关的作文，提高学生书面表达能力，通过不同的活动来达到输出和输入的平衡，实现学生全面发展。
结束语：
总而言之，阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，作为教师一定要先从自己的教学策略和方式入手，明确教学目标，注重教学各个环节，尤其是学生读中环节的指导，让学生可以掌握阅读的方法和技巧，同时要注意知识的拓展，将语言的学习和运用进行结合，帮助学生可以在获得阅读能力提升的同时得到语言运用能力的提升。
参考文献：
[1]张伊娜.对当前外语阅读课教学的几点思考[J].外语研究,2001,(1).
[2]包文敏.英语教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究,2003,(8).39-41.
[3]井世洁.不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工[D].华东师范大学,2002.1-84.
项目基金：泉州市教育科学“十三五”规划研究课题：提高中学生英语阅读能力的实践研究（课题编号：QG1352—195）