刘汝根
清远市清新区第一中学 广东清远 511800
摘 要： 新课改背景下，培养学生核心素养已成为教育教学的重要内容。传统高中信息技术课程重视技能的传授，忽视核心素养的培养。基于此，本文以高中信息技术课程为载体，结合学生实际发展需求探究学科核心素养的培养方式，围绕教材探讨优化教学策略，通过一系列实践教学活动提升课堂教学效率。
关键词：核心素养；高中信息技术；教学探究
引 言
核心素养是人解决问题具备的高级能力与关键素养，培养学生核心素养有助于促进学生深度思考问题，使学生具备全面发展与适应数字化时代的能力。2017版普通高中信息技术课程标准明确界定了该学科的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、社会责任。信息技术教师需在实践教学中探究有效的教学模式、设计合理活动形式，进而推进新课改进程。
一、核心素养为导向的信息技术教学
1.1计算思维
在当前数字化的教学背景下，以“数据抽象和自动化处理”为代表的计算方式，正在针对人们的行为进行整改，同时也整改了人们的心理认知，计算思维属于人们针对信息问题处理的主要方式。计算思维主要呈现在：能够通过主动思考对数据开展分析和组织；能够运用数字化工具有效解决问题，促使解决问题的方案具有系统化特点，方便解决类似问题。
1.2数字化学习和创新
将以计算机和互联网作为主要的载体数字技术，以此来有效整改
传统时空界限，从而创设出多样化的数字化生存坏境。那么这就需要
人们能够在日常生活当中，全方面了解和掌握信息时代的技术工作，进而发展出全新的数字化实践能力。主要包含数字化学习能力、数字化环境下解决问题的能力，以及数字化创新，所谓数字化创新就是合理运用数字化工具创造性的完成任务，最终养成良好的数字化创造习惯。
1.3信息社会责任
于信息本身就具有数字化特点，所以个体也被赋予了全新的社
会责任，该责任就是信息社会责任，主要内涵包含以下两点：首先，遵守信息社会的基本规则，合理运用信息，并且在运用信息的过程当中还需要维护好个体的合法权益，确保他人利益和社会公共安全得到有效维护；其次，能够根据信息社会公认的道德准则开始信息活动，进而养成良好的学习习惯；最后，需要进行了解信息社会的多元化特点，需要在参与社会信息建设时保持积极的心态，从而针对多样化的社会开始包容。
二、高中信息技术教育现状
2.1选修模块的实施极不均衡
从当前高中信息技术课程选修模块的实施情况来看，依然普遍存在“什么实用教什么”的现象，虽然强调用信息技术解决实际问题，但缺乏从学生全面发展的角度去认识信息技术课程的核心价值。如“人工智能初步”选修模块，在绝大多数学校遭到冷遇，开设该选修模块的教师数量也相对较少。究其原因，主要有：信息技术教师专业素质滞后；学生在选择选修课程上并没有自主权，多数学校的选修课程由学校统一安排；当前多数学校的教学设备未能满足所有选修模块的课程实施需求，在一定程度上限制了选修课程开设的范围。
2.2课程实施机械
在教学实践中，大部分信息技术教师还在沿用传统学科的讲、学、考模式，本应属于学生积极主动的信息探索，最终却成为机械被动的知识灌输，这完全违背了信息技术课程标准中对核心素养培养的要求。在课程目标设定上，一些教师往往只关注那些与外显操作相关的能看得见的知识和技能，而与学生思维活动或情感态度、价值观相关的隐性学习则受到忽视；在课程内容的选择上，一些教师热衷于与考试相关的知识或当下运用较为普遍的各种计算机软件，而对于那些与学生信息意识、思维能力相关的但不在考核范围内的主题漠然置之；在课程的实施上，一些教师盲目、过度地采用任务驱动教学方式，放弃了自己的作用，任凭学生自主发挥，结果使课堂变成放任自流的“网吧”。
三、高中信息技术教学学科核心素养培养途径
3.1明确信息技术教学目标
信息技术学科不再高考范围之内，大部分高中教师忽视信息技术教学，本节课都是按部就班讲解教材内容，教学目标不明确，只关注讲不在乎学生掌握情况，严重阻碍了学生信息技术能力提升。基于核心素养高中信息技术教学要转变这种观念，做好教材的研究工作，在每学期开学初要将教材整体翻一翻，根据课程安排确定总目标，然后再根据每个章节内容确定小目标，然后有意识的融入核心素养内容。比如在学习表格相关内容时候，每节课都要制定目标，第一节课主要是知识讲解，确保学生可以制作简单的表格，第二节课就学会数值计算等。信息技术教学要让学生树立主体性意识，有些比较简单内容让学生自主学习，在实践操作中遇到问题共同探究，在获取知识同时还能掌握计算机维。
3.2运用情景教学，增强信息技术能力
在传统的高中信息技术课程的教学中，对核心素养的的渗透较少，不能很好的吸引学生的学习热情。因此运用合适的教学方式，可以有效的增强中学生的学习热情。老师应该注重教学情景的创设，创设合理的情景能够把原本抽象的内容具体化，让学生能够相对轻松的掌握所学内容，带动学生的学习积极性，同时老师要注重核心素养的引入。
在高中阶段的信息技术课堂上，老师要以课本内容为基础，在教学中融入核心素养的理念，让中学生在培养信息技术的基础上，提高对这门课程的理解，进行深层次的知识探索。在教学中，老师要注意合理安排教学内容，联系生活实际，从而创设相应的教学情景。在情景教学中，老师要能够把核心素养配合相应的情景，让学生的注意力集中在课堂，养成主动学习的习惯，保持学生的学习热情，在课堂上进行深层次的思考。
例如，在信息的获取渠道的教学中，老师要注重创设相关的情景，把生活中的一些现象进行引入，比如新闻的报道，报纸的刊登，网络的传播等等，在这样的情景下，学生能够自然而然的进行代入，在这样的情景之下，学生能够提高学习兴趣，积极的进行思考，提高思维能力，进而提高学习信息技术这门课程的积极性。
3.3培养学生的计算思维
学生需要满足的就是形成相应的计算思维。计算思维在这一学科中占有极高的分量，可以说是需要教师和学生都着重关注的一点。这一能力主要是指学生在使用计算机处理问题时脑海里所形成的一些思维，为了实现这一点，首先就需要学生清楚地了解所有的解题模型、应用策略等；其次就是前面所讲的信息处理，学生要能在认真分析问题的基础上找出问题的根本所在，从而比对所学的模型和策略，找出最合适的一个。而教师的任务就是帮助学生掌握这一能力，为此教师可利用互联网的便利引导学生参与到课堂中来，进而不断为他们讲解各种例题和模型，使他们在潜移默化中掌握整个解题流程。这样他们不仅可以独立地解决难题，还可以形成固定的体系，方便以后在生活中发挥这一思的作用。
3.4成果交流，多元评价
成果交流与项目评价是信息技术课程中的重要环节，该环节可凸显学生在课堂中的主体地位，提升学生项目探究信心、激发学生成就动机，进而促进学生信息技术核心素养的全面发展。
以《多媒体作品合成》成果展示环节为例，教师为学生提供了各种传统节日的图片素材包，学生可根据喜好选择下载，也可以自行检索其他图片作为素材。教师以“传统节日介绍”为主题，要求学生根据flash合成知识，将某个传统节日的图片、音频与视频素材合成，进而完成项目作品。作品完成后，教师要求学生将作品上传至信息技术教学平台上，学生在课后自行观看视频，并用点赞的方式表达对某个多媒体作品的喜爱。除学生互评外，教学过程中也可采取个人自评的方式进行教学评价，如学生需对该作品的制作过程、表达内涵、呈现效果三个方面进行自评。教师需为每位同学建立成长档案，将学生自评、互评结果记录在档案中，以此为学期末的过程性评价提供支撑依据。
四、信息技术课程的实施
4.1倡导项目式学习
基于项目的学习是指以学习者为中心，通过教师引导，学习者主动发现现实问题，并以解决问题为导向开展项目计划设计、新知学习、实践探究，具有创新特质的学习活动。项目式学习颠覆了传统的基于课本的教学模式，在很大程度上还原了学习的本质，更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技能和能力。高中信息技术课程注重培养学生的数字化学习与创新能力，要求学生能够运用信息技术的方式去处理、解决问题。因此，在信息技术教学中，教师需要摒弃传统教学，更多地将教学课堂创设在与信息技术相关的情境中。通过活动设计，引导学生进行自主探究学习，同时运用信息技术相关知识与技能激发学生对问题的思考与探索，提升学生的信息技术水平与信息敏感度。
4.2分级落实核心素养
对学科核心素养进行分级是此次课程标准修订的一个重要特征，依据分级体系建立高中信息技术学科基本知识技能序和能力发展序则是实现核心素养培育的重要措施。在课程教学实施过程中，教师应根据每个课程模块的学业要求、学业质量标准把核心素养的培养进行分级细化，同时遵循发展性原则，按照任务与情景的复杂程度、知识与技能的难易程度，逐级落实到课堂的教学实践当中。在分级细化落实核心素养的过程中，教师也应梳理信息技术课程体系的四大核心概念，分析数据、算法、信息系统和信息社会各大概念之间的关系，结合项目学习，实现逐级培养学生的学科核心素养。
五、结束语
综上所述，在当前核心素养背景下，高中信息技术教师必须要充
分意识到核心素养的重要性，将通过构建明确的教学目标、开展合作教学及重视信息安全教育等有效方法，不断创新传统高中信息技术教学，促使学生能够在学习过程当中有效提升自身的核心素养。
参考文献
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