刘宏康
惠州市一中实验学校 广东 惠州 516001
摘要：“物质的量”是高中化学中重要的基本概念之一，它是宏观与微观世界间的桥梁，有了“物质的量”这个概念之后，我们可以更好地定量认识和研究微观世界。对于高一新生，“物质的量”是一个难点，本文通过在我校的两个平行班中，分别采取教师讲述法和学生讲述法，通过课后测试和调查问卷，分析、比较这两种教学方法在“物质的量”教学中的异同，对学生学习能力培养方面进行比较，分析其中的利弊，从而为一线教师在该知识点的教学中提供一定的参考借鉴作用。
关键词：小组合作学习 教学方法 比较研究
“物质的量”是高中化学计算中一个重要的物理量，它在宏观世界与微观物质之间架起了一座桥梁，通过它，我们能更好地定量研究微观物质。
历届以来，“物质的量”都是一个重难点，许多学生在该知识点的学习中，觉得难度非常大。因此，笔者选取了本校两个平行班，分别采取不同的教学方法：A班采取传统的教学方式，由教师在课堂上讲解并辅助练习，让学生跟着教师的步伐学习。B班采取小组合作学习方式，先由教师指导每个小组的组长学习，然后再由小组长带领本组同学合作学习、共同探讨以达到教学目标。
最终通过课后测试和调查问卷形式，分析、比较这两种教学方法在“物质的量”教学中对培养学生学习能力方面的优缺点，分析其中的利弊，从而为一线教师在该知识点的教学中提供一定的参考借鉴。为保证比较研究的有效性，所选取的两个班级属于平行班，学生学情基本一致。
1. 成绩统计和调查问卷数据统计
1.1 成绩统计
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注：优秀率 = 80分以上人数（含80分）/考试人数
及格率 = 60分以上人数（含60分）/考试人数
低分率 = 40分以下人数（不含40分）/考试人数
1.2 调查问卷数据统计
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2. 数据分析
调查问卷中“教学效果方面”的调查结果显示，实验班级B班所取得的教学效果更好，课后测试的“三率一平”成绩也证实了这一结果。结合调查问卷数据，笔者从以下几个方面进行分析、比较。
2.1 教学效果方面
A班和B班的学生，对于“物质的量”理论的掌握相差不大，但是在更高层次的推导和迁移应用方面，相对于A班学生而言，B班学生更能发挥学习的主体性作用，对知识点的更深层次的要求做得更好。“物质的量”四个基本公式看似简单，但是对于初学者而言，还需要学生通过大量的练习，才能将四个公式融汇贯通，灵活运用。而在教学时间和教学任务的限定下，教师不可能在课堂教学中将所有的知识点都讲透，因此，学生能否发挥学习的主体性作用，在这一节的学习中就至关重要。在这一点上，B班采取的教学方式会更有利于引导学生发挥学习的主体性作用。
2.2 课堂教学方面
课堂教学是整个教学过程中重要的一个环节，优质的课堂教学，才能保证良好的教学效果。调查问卷显示，B班采取的教学方式，使课堂氛围更活跃，更受学生欢迎，在这样的一种氛围下，学生学习的情绪更积极。在小组合作学习中，没有教师权威的压力，学生能更加勇敢和主动地提出学习中遇到的困难，并得到解决，从而带来了良好的课堂教学效果。因此，B班采取的教学方式更有利于激发学生学习积极、主动性。
2.3 课后巩固方面
相对于初中化学，高中化学知识点多且难，而且更加注重对学习迁移能力的考查，这就要求学生不能仅仅局限于课堂中的简单思维应用，更多的是通过习题来培养自己的知识迁移能力。通过调查数据显示，B班的学生会更加主动地在课后通过习题去巩固和锻炼自己的学习，所取得的学习效果也更好。在小组合作学习过程中，学生与学生之间平等沟通交流，学生内心意识到学习的重要性，从而将学习变成了一种自我的内在需求，使得学生能够有良好的自觉性和主动性去更好地完成学习任务。
综上所述，小组合作学习有其先天的优势，更有利于培养学生学习能力。在教师的正确引导下，这种教学方式能充分发挥学生学习的主体性作用，使学生具有良好的学习内驱力。在学习过程中，学生能在活跃的学习气氛下，积极主动地完成学习任务，而且这种积极主动具有较好的持续性，从而使学生取得良好的学习效果。
参考文献：
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