郜中玲
安徽省太和中学 236600
摘要：新课改的推进与素质教育的发展，为高中化学教学指明了新方向。且教材的革新，带有核心素养内涵。这就要求。高中化学教师在落实开展教学活动中，必须“立足核心素养”，落实有效教学。文章也将深入理解核心素养内涵，立足化学新教材，在教学实践中呼应核心素养培养要求，从宏观辨识与微观叹息、变化观念与平衡特征、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面入手，让核心素养在高中化学课堂“落地生花”。
关键词：高中化学 新教材 核心素养 教学对策
化学课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养。高中化学教师应当深刻理解化学课程标准，在教学实践中强化自身认识、发展教学能力、紧跟教改步伐，做与时俱进的“新”教师，在理解核心素养内涵的基础上，创新化学教学对策，建构新式化学课堂。
一、立足宏微结合，引导学生形成正确认知
（1）利用宏微结合，引导学生认知物质及其变化：引导学生形成宏观、微
观思维，让学生能够在该理念的引导下形成对化学物质及其变化过程的认识。高中化学教师就要将重点放在引导学生理解宏观的实验事实现象、引导学生理解物质化学变化化学符号表达式、引导学生对物质微观本质以及物质变化微观本质进行认识[1]。
如在学习“浊液、溶液、胶体”三者之间的区别时，为让学生从宏观、微观层面进行物质认识。教师可以利用泥浆水、氯化钠溶液、豆浆三个实例，引导学生理解三者的特征以及分散质粒子大小关系。这样既能够实现宏观与微观的结合，学生的学习也变得简单，宏微观念能够有效形成。
（2）引导学生探究，形成宏观微观逻辑思维过程：学生化学学习的过程，
本身就是一个不断探究，不断反思的过程。宏观、微观观念，则是支撑学生化学学习与探究的理论。
教师必须引导学生从宏微结合的思维角度，进行发现问题、提出假设、预设
判断、方案落实、现象记录、现象分析。这样学生才能够在化学探究中基于宏观实施经验，进行微观化学知识理解学习，学生的化学逻辑思维得以良性发展，学习效果大大提升。
二、立足变化守恒，培养学生正确化学思想
（1）抓住教材关键，引导学生认识变化守恒：变化守恒核心素养贯穿于高
中化学教材的始终，教师应当将目光放置在教材上，基于教材内容，引导学生认识变化守恒核心素养，强化学生认识[2]。
如在学习“化学反应与能量”时，该课程内容是通过引导学生理解燃料、电源、化学等，让学生从转化守恒的思想，理解化学反应能量变化原理。其化学知识包含变化守恒定律，教师从教材出发，能够以立体的教材知识做补充，促使学生形成变化守恒素养。
（2）创设教学情境，促使学生了解变化守恒：情境教学法是化学教师落实
化学教学活动的重要方式。它能够通过多样情境的创设实现抽象、具象的转变。能够加深学生对化学知识的理解，也能够让化学课堂因情境的创设而多姿多彩。
如在学习“常见无机物及其应用”课程离子反应预氧化反应学习时，学生很难理解离子反应概念。教师便可以利用多媒体，展示宏观物质的反应情境，从宏观层面引导学生认识物质之间的反应，进而具体到微观的模型中，从围观反映动态中理解离子反应。实现循序渐进的课程学习，同时在情境辅助下学生了解了化学物质中的变化守恒概念，变化守恒素养得以形成。
三、立足推理模型，发展学生综合实践能力
（1）精心设计问题，引导学生推理探析化学：有效地提出问题，能够让学
生在脑海中进行化学知识的整合，同时能够将学生的化学学习活动变成化学思考活动、化学探究活动，能够让学生在推理、判断中真正的理解和学习化学知识[3]。
如在学习“糖类知识”时，教师可以基于学生已经掌握的醛类内容，设计可思考问题，即“淀粉在稀H2SO4作用下会水解成生成葡萄糖，在其中加入Cu（OH）4,容易让，试分析会不会产生沉淀，原因是什么？”。这一问题符合学生的已知化学结构，同时具有可探讨性、可思考性，能够以问题促进学生推理，引导深度学习。
（2）实施模型制作，引导学生认识模型结构：化学教师要引导学生能够在
化学学习的过程中不仅要认知模型，更要学会建构模型[4]。学生若能够发展模型建构素养，便能够在化学学习过程中“举一反三”，提高学习效果。
如教师可以引导学生进行离子晶体、原子晶体、分子晶体的结构学习，借助
基础的结构模型，让学生通过重组模型的方式，对各种化学结构进行熟悉，从而产生质性认识。
（3）通过合作学习，引导探究结构性质联系：教师可以采用小组合作教学
法，让学生在合作研究模型结构、集思广益制作模型的过程中形成对物质结构的深层次认识。合作学习能够有效弱化学生在化学模型建构时的压力，也能够让学生在“取长补短”中实现共同提升。
如在学习“有机化合物——甲烷”时，教师可以让学生们小组合作通过三维
结构动画模拟，进行甲烷结构的制作。学生们集思广益，讨论各键长关系、各键角的关系，进而在制作模型的同时细致的观察甲烷的分子结构模型，对该知识的理解和记忆更深刻、更到位。
四、立足实验探究，优化实验课堂学习体验
（1）建立开放实验，引导学生实验探究：高中化学教师要改变原有高中化
学课堂的“结果式”实验，要给予学生充足的空间，让学生们自主进行实验探究。学生不再是实验的“佐证者”，而是实验的“探究人”，在实验探究的过程中学生的核心素养自然能够得到发展。
（2）进行动画展示，提升演示实验效果：一些化学实验，如实验难度较大、
学校不支持实验、实验具有危害等，需要高中化学教师在进行化学实验教学时充分利用多媒体进行动画展示。以直观的动画演示，帮助学生树立正确实验认识，提升演示实验效果。
如在进行“氯气和铁”反应实验时，该实验在操作过程中会产生剧烈燃烧现象，放出大量的热同时放出棕色、黄色的烟雾。为降低该实验的空气污染，教师就可以利用多媒体进行该实验演示，直接展示实验结果。
五、立足科学精神，培养时代色彩科学人才
（1）融入绿色理念，培养社会责任：高中化学教师应当基于绿色理念，开展化学教学活动。目的是传输给学生绿色思想，让学生在化学学习时形成正确的学习态度，从而培养学生的社会责任。
如教师应当要求学生在参与化学实验过程中学会正确的处理化学废弃物，要做到干净卫生、药品盖好、实验物品归为；再如教师可以通过降低实验剂量的方式，开展“微型实验”，也能够引导学生形成绿色环保理念。
（2）融入科学精神，引导学生学习：为发展学生的科学精神，激发学生的化学学习热情。高中化学教师可以在开展化学活动中讲解化学小故事，如讲解居里夫人的故事、如讲解门捷列夫的故事。这能够丰富高中化学课堂的教学内容，同样能够通过这些故事、名人，传递给学生化学科学精神，能够激发学生的化学学习热情，也是培养学生核心素养的重要途径。
结束语：
文章从五个维度入手深度剖析了核心素养下的高中化学教学新要求，为高中化学教师开展化学教学指明了方向。高中化学教师深化自身认识，理解课标要求、响应核心素养培养的需要，立足宏微结合、变化守恒、推理模型、实验探究、科学精神，真正实现学生化学核心素养培养，实现新课改指导下的高中化学有效教学。
参考文献：
[1]罗文杰.发展学生高中核心素养的策略研究[J].名师在线,2020（12）：33-34.
[2]李颖.高中化学核心素养的价值与培养策略探微[J].学周刊,2020（14）：117-118.
[3]黄彬彬.高中化学核心素养培养与高效课堂建构[J].当代教研论丛,2020（01）：70-71.
[4]孙兴林.浅析高中化学核心素养及其培养[J].中国校外教育,2019（14）：18-19.