吴柯薇
广东省清远市特殊教育学校 511800
摘要：感知觉是一切学习的基础，课程目标影响着教学活动的开展[1]。智力障碍儿童感知觉课程目标的达成率直接影响着其下一步课程的学习，所以，提升感知觉课程目标的达成率至关重要。本研究主要通过对智障儿童在感知觉课程教学中进行两种教学模式应用的个案研究，探索能有效提升智障儿童感知觉课程目标达成率的教学模式。研究结果表明：在智障儿童的感知觉课程教学中采用“主题单元教学模式”能有效提高个案感知觉课程目标的达成。
关键词：智力障碍；感知课程；目标达成；个案研究
Abstract：Perception is the foundation of all learning, and course objectives affect teaching activities. The perception of course objectives reached directly affect learning of Children with intellectual disability. So, it is essential to enhance the rate of perception course objectives. The main purpose of this paper is to find a good teaching mode of enhancing the rate of perception course objectives by a case studies The results showed that: A “thematic units teaching mod”in the perception of teaching children with intellectual disabilities can effectively improve the percentage of achieving perception course objectives.
Key word: intellectual disability; Perception Course; Goal achievement; Case Study
一、前言
课程目标是指通过课程的实施所要达到的目的和标准，是在课程设计与开发过程中，设计者对课程的总体理解，也是课程本身价值得以实现的要求[2]。它是教育目的和学校培养目标在教育过程中的具体化，其实现程度和水平也是课程评价的重要依据和准绳[3]。
在设计课程和实施课程之前首先要做的是确立课程目标。课程目标影响着教学活动的开展[4]。在特殊教育领域里，更应该根据每个学生不同的障碍类型和不同的障碍程度来确立不同的、适合学生自身发展水平的课程目标。
感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映[5]。感知觉障碍是发生在感知过程的信息输入或初级加工阶段的心理异常[6]。感知是一个积极的过程，在这个过程中，儿童通过感官获得对周围环境的认识，并进一步深入探索周围事物的情况[7]。通过视、听、嗅、味、触、前庭和本体七大感觉，使他们初步认识世界，接触到周围的人和物。通过感官，儿童建立起与周围环境的相互联系；通过感官，儿童熟悉了周围的人和物，并进一步了解他们。在幼儿时期，感知觉的发展水平直接影响着儿童的心理发展水平和智力发展水平 [8]。所以，感知觉是学习一切能力的基础，感知觉的训练也应该是低龄段儿童的首选课程。
二、问题的提出
初入培智学校的智障学生在学习上存在很大的困难。由于智力障碍儿童对各种刺激的感受性普遍较差，影响了其空间知觉、时间知觉和动作协调等方面的发展，就直接影响着其认知、适应等能力的学习。传统教学中，对智力障碍儿童进行感知觉训练的课程目标达成率一般都很低（大约53%）[9]，成为其进一步能力改善或训练的一大阻碍，所以，提升智障儿童感知觉课程目标达成率有着至关重要的作用。如何提升智障儿童感知觉课程目标的达成率也成为许多智障儿童教师的一大难题。
以往的研究往往侧重在感知觉课程目标的概念、演变过程和如何确定课程目标方面来探讨，缺少关注提升课程目标达成率的具体教学实施过程或模式。但是具体的实施过程或教学模式又具有十分重要的操作性意义，由此，针对智力障碍儿童感知觉课程的学习特质，获得知识渠道的特殊性与实际的教学环境，本文采用分析教学模式，找出问题、解决问题，以期有效地提高智力障碍儿童感知觉课程目标的达成率，促进智力障碍儿童进一步的学习及康复。
本研究选用的是一名新入学的学前阶段智力障碍学生，采取主题单元教学模式，在课后及时记录学生表现、定期进行评估的方法，进一步促进智力障碍儿童感知觉能力的学习和运用，进一步有效地改善教师的教学模式。
三、研究方法
（一） 研究对象
李某，男，5岁，性格较外向，口语能力欠佳，模仿能力较强，有较严重的情绪行为问题，障碍程度为中度。现就读于学前阶段康复班，所在班级的学习计划和目标是担任本班课程的老师们在对学生现有能力进行评估的前提下，一起讨论拟定的。其课堂自我管理的能力欠佳，课堂常规模式还没能建立。个案家里还有父亲、母亲和姐姐，姐姐念高中二年级，母亲负责工作挣钱，他每天则由父亲负责陪读。家里人对个案的学习情况较关心，父亲会在空闲的时间与老师们交流个案的表现，对个案的学习很支持，会主动向老师提供一些个案在家里的情况和教育手段。
（二） 研究方法
本研究主要采用的研究方法如下：
1.观察法。通过对个案进行有目的有计划的观察，了解个案感知觉障碍体现在哪些方面，并作必要记录，为制定课程目标和干预计划及评量干预效果等提供真实可靠的信息。
2.访谈法。通过对老师及家长的访谈，全面地了解个案的基本情况和所存在的问题，有利于找到适合个案的干预方法。
3.调查法。通过调查个案的档案资料及已有的评估鉴定资料，全面地了解个案的基本情况，有利于制定课程目标和干预策略。
4.分析法。分析个案资料，分析个案在感知觉方面存在的问题，分析干预过程中还存在的主要问题，分析干预效果，得出一些相关的措施和建议。
5.文献法。查阅相关研究的文献资料，找到理论的支持，吸取前人的经验。
四、研究过程与结果
（一） 研究过程
1.现有能力评估
在学生进校前，学校会组织一次评量。对于学生的感知觉现有能力评估，会针对其视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭觉和本体觉七大感觉进行。
2.各领域发展阶段评估（儿童发展轨迹）
儿童发展轨迹量表是济南市雨爱特殊儿童支援中心研发的对照普通儿童的七大领域发展阶段的量表。由于是新生，老师对其都不熟，所以本次的量表填写人是家长。因为家长才是长时间和其待在一起的人，会更加地熟悉和了解其情况。本量表的作用是找到个案的现有能力和发展区。项目勾选完毕以后，学前小组的老师们会开一次会议，讨论和确立个案的优先发展领域、次要发展领域和相关发展领域。确定是哪些领域影响了感知觉的发展，这样就有利于更明确地找到个案的最近发展区。
3.讨论、制定学期目标及月目标
由各班班主任根据本班学生的能力和兴趣爱好，确定本学期学生的感知课学期个别化目标和月个别化目标。确定每个月要完成的月目标要在学期目标相应范围内，每个月的月目标要有改善能力一致性，完成程度难易程度差不多，但完成内容不能一样的要求。再根据月个别化目标制定各月的月主题。各科任老师再根据月主题来制定子主题。子主题的确立就意味着以后的教学内容都得和其相关。选取的主题都应该是适合学生年龄段的、可行的。并且，每月在实施主题单元之前，会制定学生月目标整合表。再根据本月需达成的目标写教案，教案上的目标必须是从月目标整合表里摘取的。（参见附表二）
4.课程的设置
该校对于学前阶段的一般性课程是根据七大领域来安排的，其中涉及感知觉的就是感知课。本学期针对智力障碍儿童的感知觉障碍开展的专门的选择性课程有感觉统合训练、蒙氏课程，辅以手工课。感知课程训练的是实际可通过视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉和本体觉来感受的知觉，如红色、大声、甜、香、痛等。感觉统合主要是训练学生的本体觉、前庭觉；蒙氏则侧重认知、视动统整这一块。
5.课程的教学实施
随机确定9月份采用传统教学模式对个案进行感知觉课程的教学，10月份采用新教学模式，即“单元主题教学模式”进行教学。11、12月份则选择研究结果中能有效提升该课程教学目标达成率高的教学模式进行教学。
6.课程实施记录与教学后评量
通过每堂课上对个案的观察，记录下其出现的问题和参与互动的次数。每堂课后，及时对学生本节课所需达成的目标进行评量。每个月教学完成后及时进行月教学目标达成率的统计与评量，即各科任老师会根据月初制定的月目标整合表（参见附表二）对个案目标的完成情况及是否达标等进行评量。同时，根据评量结果决定是否进行补救性教学。
（二）研究结果
1.个案存在的感知觉障碍。
通过对个案进行“现有能力评估”与“各领域发展阶段评估”，发现个案存在的感知觉障碍或问题如下：
（1）眼手协调能力差；
（2）视觉注意能力差；
（3）前庭觉较敏感；
（4）听觉注意和听觉理解的能力欠佳；
（5）本体感觉较迟钝。
2.制定的个案教学目标
根据个案目前存在的感知觉障碍，制定了如下的目标：
（1）学期目标
①学生能具备一定的眼手协调能力，能完成5项基本动作；
②学生能在其视觉敏锐度内辨认某事物的形状、大小、颜色、图片；
③能不扶物单脚站维持2秒；
④学生能依次反应4个不同的口头指示；
⑤能听指令做出双侧不同的动作2次。
（2）根据学期目标制定每个月教学的月目标。（在此只列举实施对照教学模式教学的9月与10月的月目标）
9月份的月目标如下：
①能独立完成插座圆柱体任务；
②能将3种颜色的物体按相同的颜色加以配对和分类；
③能独立稳定地站在触觉盘上；
④学生能在听到固定音乐后拍手；
⑤能模仿出不同侧手脚迈步的动作。
10月份的月目标如下：
①能独立完成粉红塔任务；
②能将3种简单的立体形状加以配对和分类；
③能独立稳定地站在平台或平衡木上；
④学生能在听到上课铃后主动回到座位；
⑤能在动作提示下四点支撑趴在垫子上并举起不同侧手和腿。
3.感知觉训练的教学实施模式。
在对个案的现有能力评估和目标制定之后，确定并完成每个月的具体的教学实施模式。
9月份按传统教学模式实施，具体步骤为：制定了月目标后，教师根据课本内容实施教学。在每次教学活动前，教师会撰写教学详案。在教学过程中，适当利用多媒体或其它方式来提升学生的兴趣。课后，教师会对这节课进行总结。
10月份按新教学模式，即“主题单元教学模式”实施，具体步骤为：根据学生情况制定的10月主题为“我是乖宝宝”，由此制定了本月各周子主题分别为“我真的很棒”、“大家一起做游戏”、“看我的”、“我是乖宝宝”。在每次主题单元活动教学之前，教师会结合个案的兴趣爱好和需达成目标来设计整个活动过程。在活动过程中，教师要起到诱导的作用和观察个案的表现以及个案的目标达成情况，以便于课后分析影响个案未能达成目标的原因及主题活动的再设计。
4.两种教学模式教学后，个案感知觉目标达成率的对照分析结果。
个案本学期目标有5个，每个月的月目标也是5个，9月份采用传统教学模式教学后，5个目标中通过3个（参见表1），即3个达标，达标率60%。10月份采用“主题单元教学模式”进行教学后，5个目标中通过4个，（参见表2），即4个达标，达标率80%，较9月份目标达成率有所提高。说明采用“主题单元教学模式”进行感知觉课程的教学，可有效提升课程目标达成率。
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注：表中的2代表个案能在少量的协助下完成此项任务，3表示个案能独立完成此项任务。如果个案能独立完成了，教育决定就为通过，表示个案已经达成该目标；不能独立完成则为继续，意思是在下次的目标制定中也要涉及此项目标，进行补救性教学，直到通过为止。
五、结论与讨论
从以上研究结果可以推出研究结论：在智障儿童的感知觉课程教学中采用“主题单元教学模式”能有效提高个案感知觉课程目标的达成率，尤其在个案的本体觉和前庭觉方面目标达成最好。因为，此种教学模式不仅根据个案感知觉的障碍，针对性地制定了教学目标和教学活动，还在教学过程中，主要针对这些问题进行训练和注重个案的反应，以及时发现此训练是否适合该个案，并针对出现的问题进行调整。所以，个案在这方面的达成情况最好。
个案的视觉运用方面的感知觉目标达成还不理想。因为，在视觉的运用方面，个案需辨别物体的形状、大小、颜色和图片，我认为，在此方面会涉及更多的认知方面的知识。如果认知课程的目标达成不理想，势必会影响到感知课程的目标达成。所以，在以后的教学中，是否可以将认知课与感知课有效地结合起来，以此来促进感知课程目标的达成率。
另外，感觉统合训练和蒙氏教学都与感知觉息息相关，是否可以将感知课同二者结合起来，共同训练，得到的效果可能会更佳。
六、本次个案研究的思考
（一）对课程目标的思考
一般来说，课程目标从属于教育宗旨和培养目标，教育宗旨和培养目标就是通过课程目标转化到实际的教育实践中去的[10]。本研究课程目标是在经过家长、以前带过该学生的教师和现任教师的讨论下，根据个案的身心发展的特点，关注了个案的各种需求，找出适合个案的教学目标和教学方法。只有在充分的了解和准备下，才能达到好的效果。
（二）对提高达成率的思考
本研究从评量到制定目标，再到实施和再评量发现，确定了学生的优先发展领域、次要发展领域和相关发展领域后，会更有利于抓住最近发展区，从而便于目标的制定和教学活动的开展。在教学过程中，也关注个案的反应，快速分析出现问题的原因，并改变教学策略。对于在课堂上不能解决的问题，在课后要及时解决，并在下次教学中实施。这就保证了课程目标的达成。
七、结语
本研究只是采用“主题单元教学模式”与“传统教学模式”对单一智障儿童个案进行了一个月的对照教学研究， 发现“主题单元教学模式”较“传统教学模式”能有效提高其感知觉课程目标达成率。但本研究还存在一些不足之处，如研究对象单一，研究结果不具代表性 ，不能大范围地推广，只能算是一次探索性的研究。在研究过程中，由于个案和实验者的交互影响和无关变量的影响，导致研究结果不够精确。希望下一步能进行多个案的班级对照研究， 进一步验证“主题单元教学模式” 对智障儿童的感知觉课程目标达成率提高的确切有效性及其顺利运作的影响因素。
参考文献
[1] 王辉，培智校学生的感知觉局限与感知觉训练，现代特殊教育A JOURNAL OF MODERN,2011.2
[2] 怀章翠，回顾与展望：课程目标的价值取向，江苏教育研究，华东师范大学教育学系，2009-03-11
[3] 孙泽文，左菊.课程目标：概念、功能及其分类研究，长江师范学院报，第28卷第6 期，2012-6
[4] 刘启迪，课程目标：构成、研制与实现，CURRICULUM,TEACHING,MATERIAL AND METHOD,第24卷第8期
[5] 韩和鸣,课程目标问题探讨，教育理论与实践，河南省教育科学研究所，第26卷第1期，第62-64页
[6] 王绍英，崔冬雪.以动作训练促进幼儿感知觉能力发展，产业与科技论坛，2012年第11卷第9期
[7] 刘俊平，孙泽文.课程目标设计：依据、原则及其基本流程，教育与职业，2012年5月下第15期
[8] 白月桥,课程标准实验稿课程目标订定的探讨，课程·教材·教法，2004年9月第24卷第9期
[9 ]蒋恩芳，论课程目标的类型及其整合——给予过程取向课程观，四川职业技术学院报，2011年2月第21卷第1期
[10] 朱汉国，新在课程目标、课程体系、课程内容——解析高中历史课程的新变化，中国教育报2006年4月28日第005版