许念慈 武小朋 吴柯薇
广东省清远市特殊教育学校 511800
摘 要：使用《培智义务教育课程评估手册》对清远市特殊教育学校三个年级的18名自闭症学生的听读说写能力进行初期评估，经过评估数据分析总结，依据《培智学校义务教育生活语文课程标准》，利用各种方法和各类资源对其薄弱项进行教学实践，并进行中期评估和后期评估检验教学成效。
关键词：自闭症；听说读写能力；教学实践
一、引言
《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）中指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，听读说写能力是培智学校学生应具备的基本能力，同时也是发展思维、改善功能、学习其他能力的基础[1]。我校自闭症学生能力参差不齐，总体偏低，只有部分学生在学前教育阶段进行过康复训练，甚至有部分学生在幼儿园时期因行为异常被劝退之后一直待在家中，直到进入义务教育阶段才就读于我校。他们有听的能力，但是容易自我沉醉，兴趣狭隘，大部分时间都是沉浸在自己的世界中，不与人交往，没有主动语言，还有部分自闭症学生没有口语能力，只会发出一些无意义的声音。部分能力较好的学生识字但是不了解字义，能仿写，但都是把汉字当做一幅图去“画”出来，无法积累汉字词语成为自己的语言，不能组成句子。而这些能力是沟通交流的基础，是我们学习语言文字最重要的组成部分。因此提升自闭症儿童听读说写能力很有必要。
二、研究对象
清远市特殊教育学校自闭症三（1）班、自闭症四（3）班、自闭症五（1）班中的18名自闭症学生。
三、研究内容
（一）通过研究寻找提升自闭症3-5年级学生听读说写能力的教学方法
依据《培智学校义务教育生活语文课程标准》中对低年段和中年段学生听读说写的目标要求，利用教师中心法（主要包括讲授、提问、论证等），相互作用法（包括全班讨论、小组讨论、同伴教学等），个体化法（如单元教学、独立设计、计算机教学等），实践法（包括现场教学、角色扮演、模拟和游戏、练习等），融入生活语文居家主题课堂教学中，得出适合自闭症学生的课堂教学模式，最后生成生活语文居家主题教材架构，再结合居家主题内容要求，得出生活语文居家主题教材。
（二）通过研究提升自闭症3-5年级学生听读说写的能力
本课题以“前测—干预—中测—干预—后测”模式对学生听读说写能力进行了提升研究，“听”方面包括有聆听的意识；能辨别不同的声音；能听懂简单说话内容；能听懂简单的句子。结合学生最熟悉的居家主题内容，我的家以及我的家人，利用多媒体和学生感兴趣的声音去引起他们听的兴趣，进而开展教学内容，提升了听的能力。
“读”方面包括能指认图片，认读汉字；能认读词语；能认读句子；能认读课文；能理解汉字字义。结合学生最熟悉的居家生活内容，如认识家人，我的妈妈、我的奶奶等，利用教师范读、学生领读、多媒体音视频播放，反复多次练习，达到了目标要求。
“说“方面包括能模仿发音；能自主用语言表达；能用口语（方言、普通话）进行沟通、交流；能用非口语进行沟通、交际。结合学生居家生活中最常用、最熟悉的内容，如待客、扫地、洗碗等利用视觉提示（老师示范发音和嘴型，图片等）和强化物鼓励学生主动表达,提升了学生说的能力。
“写”方面包括能否用不同工具书写；能否掌握正确的书写方法。选取居家生活中最常用的汉字、词语，采取课堂教师示范书写、汉字书写软件引导，学生课堂练习，布置课后作业的方法，利用描红本、字帖，字词图卡等教具，提升了学生写的能力。
四、研究方法
1.文献法：通过查找文献资料，学习先进理论、经验、方法和成果，为课题研究提供理念支持和方法指导；
2.行动研究法：对自闭症学生进行前期、中期和后期评估，并对评估数据进行对比与分析，优化教学内容；
3.归纳总结法：提炼在课题研究中的研究成果。
五、研究历程
（一）对我校自闭症学生听读说写能力进行评估
我们利用《培智义务教育课程评估手册》[2]对自闭症3-5年级学生进行“听、读、说、写”四大方面系统的评估和分析。
分析结果显示：自闭症三年级学生“听”方面：5名自闭症学生都具有聆听的意识，能听懂常用的词语和常用简单句，“读、说”方面：除1名自闭症学生只能模仿发单音和指认图片外，其他4名自闭症学生学生都可以模仿读或跟读词语和简单的句子，“写”方面：1名自闭症学生可以握笔涂鸦，其他4名自闭症学生可以描红和仿写简单的汉字。
自闭症四年级学生“听”方面：6名自闭症学生都具有聆听意识，能听懂常用的指令并作出回应；“读、说”方面：除2名自闭症学生只能模仿发单音和指认图片外，其他4名自闭症学生都可以模仿读或跟读词语和简单的句子，“写”方面：6名自闭症学生都具有基本的书写能力，能握笔，除1人外其他4人都能描写或抄写简单的常用汉字。
自闭症五年级学生“听”方面：7名自闭症学生都具有聆听意识，能听懂常用的指令并作出回应；“读”方面：2名自闭症学生只能认读图片，2名自闭症学生能自主读课文，其他3名自闭症学生能跟读，“说”方面：2名自闭症学生只能模仿发单音，2名自闭症学生能自主与他人交流，其他3名自闭症学生能用简单句表达自己的意愿；“写”方面全部学生具有书写能力，其中1名自闭症学生能写日记，其他6名自闭症学生能按要求抄写句子和小短文。
（二）收集教学素材，制作字词图卡，沟通册应用于课堂教学，提升学生听读说写能力
1.从听读说写这四大方面内容着手，在主题教学模式（居家主题）下收集各类教刊杂志、优秀科研文献等教学素材，编写生活语文（居家主题）教材，利用生活语文课堂进行教学活动。
结合《培智学校义务教育生活语文课程标准》目标要求和我校自闭症学生的实际情况，低年级段（3年级）目标和内容为以下这几点：
听：能在别人对自己讲话时注意倾听；能听懂常用的词语，和简单的句子，并做出适当的回应；能听懂生活中常用语言；能听懂生活中常用的普通话。
读：能指认或认读生活中常用汉字10-50个；能用普通话朗读简单句；会朗诵诗歌（例如：儿歌、古诗）5-10首。
说：能模仿运用生活中的常用语言；能用简短的语言表达个人基本需求；能做简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）；学说普通话。
写：能关注汉字，萌发识字的兴趣；能区别一般图形与汉字；认识汉字的笔画；能用铅笔描写或抄写生活中常用的汉字；能按从左到右的格式书写。
中年级段（4-5年级）目标和内容为：
听：能认真倾听他人讲话，不随意插话；能听懂他人的问询，并作出适当回应；能听懂简单的故事；能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。
读：累计指认或认读常用汉字50-300个；能用普通话正确、连贯的朗读一段话；累计背诵诗文（儿歌、古诗、儿童诗等）10-20篇（段）。
说：能使用礼貌用语，文明地与人交流；能用一句话或者几句话表达自己的基本需求；能做自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲朋好友等）；能用普通话与他人交谈；能简单的提问。
写：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；初步认识常用的偏旁部首；能书写（描写或者抄写）生活中常用词语（例如：姓名、校名、家庭住址、小区名、街道名、所居住的城市名等）；累计会写生活中常用汉字50-100个；知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画；养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。
2.利用图片，字词卡对进课堂内容进行巩固，加强听读说写能力提升
自闭症儿童视觉学习能力比较强，形象生动的图片可以加强自闭症儿童记忆，因此，我们利用多媒体软件和网络资源，设计制作了与课文配套的字词卡以及图词卡，加深自闭症学生对教学内容的印象，也更方便课后复习。
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3.制作沟通册，加强读与说的能力提升
作用一：针对无法用词语或句子表达需求或表达能力差的学生
部分自闭症学生只会发单音，无法准备表达自己的需求，我们可以利用沟通册来帮助他们表达。程度差的学生可以用一张或者多张图片表达自己的需求，程度好的学生可以利用字词组成句子来表达，同时普及句号的用法。
作用二：帮助复习巩固课文内容和进行句式练习
挑出课文中关键的图片和词语，让学生根据课文内容把图片或词语按顺序排列，直接明了地展现课文主要内容。自闭症儿童逻辑思维能力较弱，沟通册直观明了，在教学中能让自闭症学生思维清晰，便于理解课文内容。沟通册还可以做句式练习，我们在学习句式时，可以利用如下方式：教师贴出例子并范读，然后学生照例子做句式并读出句式，例如：老师贴——我会洗碗。学生贴——我会（擦桌子或洗碗等）。
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（三）检验效果
本研究以“前测—干预—中测—干预—后测”模式对自闭症3-5年级听读说写能力提升进行了研究，通过运用自编教材和配套教具进行课堂实践教学后，三年级学生在听说写三方面有显著性提升，读方面后测比前测平均提高了10.6分，不具有显著性。四年级和五年级学生在听读说写方面均有显著性或极显著性提升。（P<0.01为极显著性提升，P<0.05为显著性提升）
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由表一、表二可见，三年级的样本听前中测对比t=-3.639，p=0.022＜0.05，说明通过课题研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为47.18%。听前后测对比t=-4.492,p=0.011<0.05,说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为87.18%。
说前中测对比t=-2.750，p=0.041<0.05,说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为36.33%。说前后测对比t=-3.850，p=0.018<0.05，说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为108.16%。
读前中测对比t=-1.922，p=0.127>0.05，说明通过研究，样本在该方面有提升但不具有显著性，提升率为48.98%。读前后测对比t = -2.355,p = 0.078>0.05,说明样本在该方面有提升但是不具有显著性，提升率为39.46%。
写前中测对比t=-5.687,p=0.005<0.01说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为75.56%。写前后测对比t=-6.749,p=0.003<0.01，说明样本在该方面有极显著性提升，提升率为85.71%。
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由表一、表三可见，四年级的样本听前中测对比t=-9.220，p=0.000＜0.01，说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为86.62%。听前后测对比t=-10.247,p=0.000<0.01,说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为132.48%。
说前中测对比t=-3.467，p=0.018<0.05,说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为93.23%。说前后测对比t=-3.788，p=0.013<0.05，说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为179.17%。
读前中测对比t=-2.970，p=0.031<0.05，说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为120.00%。读前后测对比t=-2.780,p=0.039<0.05,说明样本在该方面有显著性提升，提升率为172.00%。
写前中测对比t=-4.774,p=0.005<0.01说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为134.40%。写前后测对比t=-6.139,p=0.002<0.01，说明样本在该方面有极显著性提升，提升率为230.40%。
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由表一、表四可见，五年级的样本听前中测对比t=-7.586，p=0.000＜0.01，说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为14.56%。听前后测对比t=-5.837,p=0.001<0.01,说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为27.49%。
说前中测对比t=-4.247，p=0.005<0.01,说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为21.12%。说前后测对比t=-4.450，p=0.004<0.01，说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为21.12%。
读前中测对比t=-3.196，p=0.019<0.05，说明通过研究，样本在该方面有显著性提升，提升率为28.04%。读前后测对比t=-4.213,p=0.006<0.01,说明样本有极显著性提升，提升率为41.80%。
写前中测对比t=-5.708,p=0.001<0.01说明通过研究，样本在该方面有极显著性提升，提升率为14.13%%。写前后测对比t=-5.932,p=0.001<0.01，说明样本在该方面有极显著性提升，提升率为28.09%。
六、问题和反思
1.存在问题：
教学研究是无止境的，我们一线教师的责任重大，在这一年的研究实践中，我们也学到了很多东西，在提高了个人专业能力和科研水平的同时，也意识到一些不足：
（1）缺少专家的引领和教师能力水平有限，所以造成老师研究的底气不足，研究还不是十分的全面，存在了一些问题。
（2）学生年段太少，造成研究不够彻底和深入。
2.本次研究虽然有很多不足之处，但仍为后续研究指明了方向，提供了思路。我们将在本次研究的基础上，吸取教训，加强学习，在后续研究中更加注重细节，保证教学内容的科学性、全面性、实用性。让我们的研究成果真正服务于自闭症学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定．培智学校义务教育课程标准［M］．出版地名: 人民教育出版社，出版年:2016年 起止页码．3-32页.
[1]王辉等．培智义务教育课程评估手册［M］．出版地名: 湖南大学出版社，出版年:2019年.