何强
甘肃省庆阳市镇原县临泾小学
前言：基于素质教育提出的能力培养需求与小学生的课程基础，数学教师应该指导班级学生在学习课程知识之后探索具体的运用策略，在养成独立思考意识的基础上发挥自身的潜能，以此提高学生们的创新意识和实践运用能力。所以在对小学生进行课程教育过程中，数学教师需要锻炼学生们多样解决问题的综合能力。
一、数学教师应该关注到多样解决问题能力的培养价值，在提高学习兴趣基础上锻炼小学生的思维意识
研究指出小学阶段是对学生们进行学习能力和价值观念的培养时期，教师在对小学生开展课程教育过程中需要让他们养成独立学习和实践运用的综合能力，在发挥班级学生潜能基础上收获良好的知识体验。基于数学课程特色和小学生的学习能力，数学教师应该关注到多样解决问题能力的培养价值，在提高学习兴趣基础上锻炼小学生的思维意识。
数学教师在课程教育之前应该关注到教材内容的特色，在掌握小学生课程基础上构建科学的教育方案，在把握重难点基础上实施多样化的教育指导，利于提高学生们对课程知识的认知和实践运用能力。同时也需要立足班级学生对课程知识掌握情况实施多样化的教育指导，围绕实际情况进行知识讲解和思维锻炼。例如在讲解观察物体知识讲解时，数学教师应该在指导小学生进行正面观察的基础上思考不同方向之间的关联，鼓励学生们在脑海中构建立体模型以掌握不同方向的观察结果，也能通过实践操作方式获得直观的知识体验。通过实施这样的课堂教学可以关注到多样解决问题能力的培养价值，引导小学生在对教材内容进行梳理和实践运用基础上构建多样化的问题解决方案，强化运用课程知识解决生活时间问题的能力。
二、数学教师需要创设生动的学习情境，重视锻炼小学生的课程知识运用能力
小学生在成长过程中容易出现好奇心较重的现象，在课程学习和实践运用中有着较强的想象意识，希望在生动的情境中对课程知识进行探索和内容梳理。基于学科特色和小学生呈现出的思维特点，数学教师应该通过多种教学资源和讲解方式运用构建科学的探索平台，立足多种资源运用锻炼学生们的思维逻辑和实践运用意识，在遇到问题之后能通过多种方式制定解决方案。所以在后续教学过程中需要创设生动的学习情境，重视锻炼小学生的课程知识运用能力。
数学教师在开展小数加减法运算教学的时候应该改变陈旧的教育思维，立足生活实际打造创新性的学习平台，这样能在资源整合和灵活运用基础上提高小学生对课程知识的认知程度。数学教师可以结合商品购物的生活情境创设学习情境，围绕课程内容和生活实践提出运算问题——乒乓球是3.5元一个，自动圆珠笔是4.5元一支，糖果9.9元一盒，小红拿着50元钱去采购物资，买了6支圆珠笔之后还可以买几盒糖果？数学教师可以指导小学生通过不同角度制定解决问题的运算方式，从不同角度分析解决问题的途径，鼓励班级学生在分析和数字计算过程中获得良好的知识体验，利于提高学生们对课程知识进行学习与实践运用的综合能力。所以在后续课堂教学中应该关注到学习情境的创设价值，鼓励小学生在课程知识运用基础上获得实践运用技巧的培养，强化课程教育实效性。
三、数学教师能通过小组合作锻炼小学生解决问题的综合能力，在思维转变基础上拓展解题思路
基于学科教育特色和小学生的认知情况，数学教师需要摒弃陈旧的授课思维，在教学资源灵活运用基础上构建高水准的探究平台，引导班级学生对教材内容进行梳理和实践运用。要想引导小学生对课程问题进行多样化的解决，数学教师应该拓展小学生的学习和实践运用思维，通过教学资源整合与联系实际的方式提高学生们的解决能力以保障教学效率地稳定提升。研究指出合作学习可以保障小学生的主体地位与逻辑思维的多样化，所以数学教师能通过小组合作锻炼小学生解决问题的综合能力，在思维转变基础上拓展解题思路。
数学教师在开展四则运算教学时应该关注到小学生的学习思维和课程基础构建多样化解决问题的教学方案，通过资源合理运用提高学生们对教材内容进行探索与实践运用的综合实力。基于课程教育内容和小学生对四则运算知识的掌握情况，数学教师可以在班级大屏幕上展示几组四则运算题目，鼓励小学生通过分组探究的方式解决多组四组运算题目，在运算过程中分析通过哪些方式获得正确的运算答案，交流在运算过程中应该坚持哪些原则或者是技巧。通过实施这样的课堂教学可以改变小学生对运算问题进行解答的思考，立足互动交流拓展学生们进行问题解答的思维和想象空间，以此达到引导学生们多样化解决问题的目标。
结论：
数学教师在素质教育指导下改变陈旧的授课思维和能力培养目标，重视在转变教学方式基础上锻炼学生们的探索兴趣的运用能力，鼓励小学生通过多种方式解决问题。本文认为数学教师应该关注到多样解决问题能力的培养价值，在提高学习兴趣基础上锻炼小学生的思维意识。同时，数学教师需要创设生动的学习情境，重视锻炼小学生的课程知识运用能力。此外也能通过小组合作锻炼小学生解决问题的综合能力，在思维转变基础上拓展解题思路。