吴琴芳
深圳市宝安区新蕾幼儿园
随着脑科学的发展，人们越来越意识到婴幼儿早期亲子阅读的重要性。亲子阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于他们语言的发展，而有效的家庭阅读引导对儿童阅读的习惯和兴趣养成、方法示范、阅读能力培养意义重大。我园开展了亲子阅读问卷调查，并开闸个案研究等，取得了一定成效。
一、设计问卷并进行现状测查
为了解家庭中亲子阅读的现状，我园设计了《亲子阅读调查问卷》开展问卷调查。
（一）问卷的主体构成部分
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（二）《问卷》分析结果
2017年3月21日，共发出家长调查问卷697份，有效回收602份，回收率86.37%。通过对回收的问卷精确统计后分析发现家长的亲子阅读存在“三缺失”：
1.亲子阅读认知缺失
阅读活动和识字并不是简单地连接，阅读所包含的成分远远不只是识字，阅读是各种器官对接收到的刺激所引起的活动。尽管家长对亲子阅读已经越来越重视，但部分家长对亲子阅读的理解还存在一些问题。认为“会识字才可以阅读”的家长占19.54%“会识字等同爱阅读”和的家长占19,753%,从以上数据可以看出，部分家长对亲子阅读的认识存在偏差。
2.亲子阅读条件缺失
（1）亲子阅读场所无保证
在阅读场所上，28.78%家长家中没有固定的阅读场所，18.23%家长正在规划，也即与幼儿进行共读的场所随意选择；培养幼儿阅读兴趣是一个长期的、缓慢的过程，而真正做到在固定时间、固定地点以合适的形式、规范化的语言进行亲子共读的家庭仅占少数。因此，一些家庭阅读环境的创设，在时间和空间等方面存在一定的问题。
（2）亲子阅读时间无保证
阅读是需要在时间中进行的,并且阅读时间的长短影响幼儿阅读习惯的培养。调查数据显示，在阅读时间的安排上，没有固定阅读时间的家庭所占比重达到38.87%，心血来潮的比重占7.35%。每天5-10分钟仅有28.57%。
（3）亲子阅读材料不充足
亲子阅读需要借助一定的载体也即阅读材料得以进行，调查显示，图书数量20本以上的比例仅为66.81% ，10-20本的占27.52% 。说明孩子的图书数量不理想。
3.亲子阅读方法缺失
问卷中69.54%的家长对平行式、偏离式、合作式亲子阅读三种亲子阅读活动类型不了解，更谈不上有针对性的运用。
“不知道该为孩子选择怎样的读物。很多买回去的书，孩子都不感兴趣”的家长占22.69%.“觉得给孩子讲故事很辛苦，且孩子对听故事有依赖性，不愿独立阅读”的家长占19,753%。家长对亲子阅读的认识偏差影响着亲子阅读的进行方式和质量。
二、解决对策
亲子阅读调查问卷的分析使我们了解我园亲子阅读的现状，并对阅读中存在的问题有了进一步的认识。根据问卷统计得出的结果，我园建立个案开展研究以及制定面向全体的亲子阅读推进方案。篇幅有限，本次重点介绍个案策略。
为保证研究的有效性，本研究于2017年选取了本园小中班幼儿（目前为中大班）共35名幼儿为追踪对象，进行了为期两年的跟踪指导。聚焦于亲子阅读方法的使用以及指导策略，对于个案在亲子阅读过程中存在的相关问题，幼儿园及班级教师给予相关的指导策略，并结合对家长的访谈以全面了解个案家庭的阅读状况。以期获取不同年龄阶段亲子阅读方法的共性与个性。
（一）个案的选择
各班教师首先对班级幼儿在园阅读情况进行观察并记录，通过问卷调查和日常与家长的沟通及访谈，结合幼儿在家的阅读情况，每班选取了1-2名具有的典型性及示范性的幼儿作为个案进行追踪指导，两个园所共35个个案，问题汇总如下：
1.幼儿现状
（1）缺乏自我表达意识，语言表达能力匮乏，阅读意愿薄弱，没有主动看书的习惯；
（2）注意力持续时间较短，阅读时间过短，换书频繁
（3）阅读书目缺乏选择，绘本选择单一；
（4）没有良好的阅读习惯，阅读常规较差，不会爱惜和整理书籍。
2.家长现状
（1）对早期阅读的定位和理解存在偏差，有甚将早期阅读定位于“早期识字”。没有树立科学的亲子阅读重要性的认识，不了解幼儿阅读的重要性与作用；
（2）大部分偏向于妈妈陪读或者给孩子提供电子听看故事软件，忽视父母双方共同参与的重要性；
（3）开展亲子阅读意志力较弱，坚持性不够，导致整个亲子阅读活动断断续续，不连贯；
（4）给孩子购买图书时过于盲目和随意；
（5）偏重知识灌输和技巧训练，忽视绘本画面的意义；
（6）缺乏对绘本特点的把握，亲子阅读方法局限，阅读形式单一，多个阅读指导方法混用不灵活，在阅读时提过多的问题，打消了孩子的阅读兴趣；
（7）家庭阅读氛围不浓厚，没有固定的读书角，适宜的读物较少。
首先我们根据调查问卷情况和班级区域观察，平时活动观察，选定了两个个案，一个多月的区域观察中，我们发现孩子对阅读兴趣不大，王毅不经常主动阅读，他的阅读习惯未完全建立，如翻书的习惯、阅读的顺序。阅读的时间较短，频繁换书，阅读时喜欢走动，容易受他人影响。第2--5周中，毅毅极少选择语言区，选择语言区的次数仅为1次。由此可看出他没有阅读的意识及兴趣。（来源于-中三班）
（二）个案研究实施的推进
经调查发现，所选个案在阅读方面都存在着一些问题。通过家长反馈的家庭内亲子阅读状况以及幼儿在园自主阅读状况，幼儿园和班级教师在为园内幼儿制定共性阅读计划的同时，结合个案情况制定了个性指导计划。
1.制定亲子阅读个案计划
通过调查表收集到的各方面相关的资料，各班级针对幼儿的具体情况制定了亲子阅读计划，与幼儿家长共同配合，为幼儿每学期的阅读制定目标，并结合目标提出具体的实施措施，于实践中不断完善。如17至18学年第一学期目标为帮助幼儿提高阅读兴趣和阅读专注力，第二学期的目标为培养幼儿阅读的想象力等，在目标的推动下，从幼儿园和家长两方面共同督促，提升亲子阅读的质量。
2.针对性地实施策略
（1）向家长推荐适合年龄段阅读的绘本目录；推送适宜的阅读公众号，推荐家长关注爱阅公益；
（2）深入家庭指导家长创设幼儿图书角，指导家长投放优秀绘本；
（3）个别问题个别解决的形式，与家长面对面进行观察和咨询，及时与家长沟通反馈孩子出现的阅读问题，及家长在家与孩子进行亲子阅读时所遇到的困惑或有趣的事情，以便及时调整阅读策略；
（4）制定幼儿亲子阅读目标和评价标准，供家长参考；
（5）编辑“语言游戏儿歌”等，引导家长和孩子共同游戏长；
（6）通过专家亲子阅读的讲座、家访、家长座谈会、分享交流会多种形式向家长传授亲子阅读的指导方法和技巧，帮助家长树立正确的早期阅读观念；
（7）定期填写观察记录表，观察幼儿的阅读状况，记录阅读时的情绪、语言、动作、表情等，及时给予指导；
（8）加强与家长互动，及时反馈孩子在园表现，了解家庭中的表现，根据孩子情况调整个案策略；
（9）提供给个案孩子更多的阅读分享交流机会；
（10）家长定期填写《新蕾幼儿园亲子阅读手册》
三、研究成效
我园在2018年12月25日共发出《亲子阅读家长问卷》397份，有效回收379份，回收率95.46%。通过与2017年3月21日的调查结果统计、分析，梳理个案研究、家长亲子阅读征文，可以看出经过园所系列措施后所取得的成效，
（一）亲子阅读态度更加积极
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在亲子阅读态度上，根据前后测调查数据对比发现，多数家长和幼儿对亲子阅读的态度较为积极。主要表现在家经常与孩子进行亲子阅读由68.49%增长到81.32%，经常带孩子去书店或图书馆的家长数据上升了9%，表示很少或偶尔带孩子去的家长数据也相应的有所下降。认为非常需要参加亲子共读的专题讲座或活动由40.97%增长到51.84%，经常和朋友谈论有关孩子阅读方面的家长由56.93%增长到70%，而家长的转变影响了孩子。越来越多的幼儿有自己喜欢的图画书，并且喜欢听故事带等。比例由77.94%提高到88.42%，不喜欢的下降为0。
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幼儿阅读的方式也呈现多样化，喜欢看电视多过看图书和听故事带的幼儿增比明显。幼儿阅读书籍时的行为习惯越来越好，更加“爱阅读”，如经常自己整理书籍的幼儿越来越多，而偶尔自己整理书籍的幼儿则在减少；越来越多的幼儿有自己喜欢的图画书。家长对阅读的重视还体现在亲子共读形式逐渐多样化，例如，在家中进行亲子阅读的次数增多、带幼儿去书店和图书馆的频率增加、参加关于培养孩子早期阅读和开展家庭亲子共读专题讲座或活动的意愿增强等；（二）亲子阅读条件改善明显
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观念的转变往往伴随着行为方式上的变化。随着家长对早期阅读越来越重视，也为创设适宜的阅读环境打下基础。在阅读空间方面，在家中为幼儿提供固定阅读场所的家庭越来越多，比前期增比19.95%，家中没有固定阅读场所的家庭比前期下降11.41%；阅读材料的提供上，家中图书量在20本以上的家长占比86.05%，对比前测上升了19.24%；家长越来越结合幼儿自身兴趣选购书籍。早期阅读主要以培养幼儿阅读兴趣为主，研究表明，家长们根据幼儿喜欢的阅读题材选购书籍的比重不断增长，包括幼儿感兴趣的故事类、自然科学类书籍等；对于以增长幼儿知识为主的书籍包括涉及数字等认知类书籍，仅有极少数家长选购。经过幼儿园系列的指导措施，家长对幼儿的亲子阅读越来越重视，亲子阅读的方法也正在多样化的探索中。
创造良好的阅读环境：我们家几乎是不开电视，从客厅到卧室，都有好几个书柜，书基本上也是在各个房间四处散落，目的是让她随时随地都可以有书在手边进行翻阅，全家人也都会在她需要听故事的时候，第一时间陪伴她阅读。不管去哪里，都会随时保持阅读的习惯，比如图书馆，别人家里，早教的阅读区，兴趣班……手机里面也会下载绘本阅读app，而她在任何时间需要阅读的时候，我们都会第一时间和她拿起书进行阅读。（来源于2017.11-大二班J-1）
（三）亲子阅读方法趋向多样
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研究结果显示，对这三种亲子阅读活动类型了解的家长人数增长幅度为22.9%。不了解的由24.37%降到后测的10.58%。
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家长进行亲子阅读的方法由原来的单一的方法逐渐过渡到使用多种方法，在阅读的过程中，家长们除采用多种方法指导以外，越来越多的家长更加注重尊重幼儿的主动性，发挥幼儿的积极性，尝试以多种角色参与亲子阅读。其中延伸想象阅读由31.09%到后测的61.84%，增长了30.75%，增长幅度98.9%。移情阅读由25.21%到后测的38.68%，增长了13.47%.增长幅度53%。其他方法也有不同程度的提高；其次越来越多的家长在亲子共读的过程中与幼儿进行交流互动；阅读方法的选择对亲子共读也有极大的影响。研究表明，根据书本身的内容、画面进行阅读的家长占多数，其次是根据书的内容结合幼儿生活经验进行亲子阅读，可见家长越来越注重阅读内容的选择，能够结合画面丰富幼儿的想象。