高会锋
河南省许昌市建安区魏风路小学十里铺校区461000
摘要：良好的、多样化的评价机制能够让学生对自己的作文有清楚的认知，知道自己作文的问题出在哪里，后续才会有更有效的改进措施，持续提高学生写作水平，对于小学生习作多样化批改与评价，构建良好的评价体系，采用教师批改、学生自评、学生交叉互改正评、家长修改评价等多维度共同施行的评价方法，才能切实有力的完成作文批改评价工作，促进学生健康成长。
关键词：小学作文；批改与评价工作；多元化
引言：
评价是有一门艺术，一方面教师构建良好且多元的评价体系，让学生能清楚地看到自己作文中的不足，一方面教师归纳总结，巧用语言艺术，重视交流沟通的技巧，给学生友善而有效果的评价反馈，让批改评价能够被学生接受，这样才是最有效培养学生作文能力的途径。
一、多样化批改评价的优点
1.让教师更加了解学生：在语文教学中，语文教师是和学生接触最多的人，但语文教师真的了解学生的写作吗？扪心自问，教师对学生写作的了解可能是片面的、笼统的、混乱的，可能批改评价只重视作文中一个点，而忽视了其他方面，可能批改是有印象，而时间流逝印象又随之消散，因此，构建多元化评价体系，让驾驶加深对学生的了解，意义重大。
2.精准评价，有效提高：在多元化批改评价的基础上，学生的写作能力以及有哪些方面做得不足，都会精准地呈现出来，根据对学生的了解，后续才能制定更有效的写作提高训练计划，逐步提高学生的习作能力。
3.让学生更了解自己：构建多元化的批改评价体系，也能够让学生更加了解自己，明白自己的写作缺点，持续提高。
二、构建多元化批改评价的几个维度
如果将对学生习作批改评价当做一件系统性工程来办，那么就必须从众多维度来进行综合评价，在这里简单将其分为三个维度，“写作问题——原因——解决方法”。
逐一分析，写作问题指的是学生在写作中出现的错误，可以在精细划分，分成字词运用、语句通顺、主次结构、谋篇布局、素材引用、修辞运用、错别字等多方面，分析学生的写作作文，看究竟是属于哪些方面的问题，就跟看病一样，只有找准病因，才能对症下药，解决病痛。
其次来看原因，即学生在写作过程中出现的错误究竟是什么原因，分为主观因素和客观因素，包括有写作兴趣不足、语感不顺、字词积累不足、素材库稀缺、没有布局能力等方面，将问题和原因对立起来，透过现象看本质，经过这一点，才能让教师和学生真正看到写作中的不足之处。
最后来看解决方法，也就是根据写作出现问题的原因，对症下药，持续提高学生写作能力的方法，如果学生写作兴趣不足，该如何培养写作兴趣，如是素材库稀缺，则怎么做才能增加素材库等等。
可以看出这三个维度相互联系，是一个大范畴、多层次、多维度的系统性评价体系，既要帮助学生分析问题，又要找出原因，还要给予相应的解决方法。
三、多样化批改评价的策略探析
（一）精细划分，的果逐因
这一点也就是上文提到的，对于学生的写作进行多维度、多层次的批改评价，还要落实到后续的提升中，例如对学生的作文批改，制作有关字词运用、语句通顺、主次结构、谋篇布局、素材引用、修辞运用、错别字等多方面的批改表格，以ABC三个等级进行划分，分别代表优秀、良好、一般，教师在批改评价的过程中，根据具体的项目来批改学生的写作表现（这也就是上文所说教师对学生写作的了解往往不够充分的原因，很多时候教师的批改都是笼统的），学生在拿到作文成绩表之后，就能很清晰地看到自己究竟是那一方面做得不足，对评价为C的项目重点关注，并结合相应的提升策略改正，持续提升[1]。
（二）分析周期内的批改评价变化情况
对于学生多样性的批改评价并不是一成不变的，而是随着学生的写作质量而随时变化，在对学生习作多样化批改评价中，要重视对过往数据的收集与比对，分析一定周期内对学生的批改评价变化情况，教师与学生充分沟通，也让学生及时发现自己身上的变化，鉴于作文批改评价是一个很大的工作量，分析学生的进步与退步会加大工作量，因此提倡只对其中关键点进行综合性评价即可。例如某一学生上一次写作布局能力评分为A，这一次却是C，说明退步较大，应该立刻指出，后续制定相应的提升策略，也让学生在写作布局方面多下功夫，时刻注意。
（三）多主体批改评价
依托于具体的批改评价体系，开展多主体批改评价，在批改评价体系中，可以让学生自我批改评价、学生之间交叉互互改互评、学生成小组批改评价、教师批改评价、家长批改评价等，在应用多主体批改评价时，首先要注意评价的有效性，在所有的批改评价中，教师的批改评价仍占主要地位，而鉴于学生的自我批改评价具有很多不确定性，因此只能当做参考来看，其次要注意批改评价的方向，教师批改评价要综合来看，而家长批改评价偏向于写作本质方面的内容，而学生批改评价，则要简单一些，偏向于字词的正确性、书写规范性、找出病句这些浅显易懂的方面[2]。
（四）评分批改和综合评价并行
所谓的评分批改，就是上文所说，依托于精细的批改体系，用ABC三个等级对多个方面进行打分，对学生精细化了解，而所谓综合评价，则是教师用简短的几句话来精简说明，给学生指明方向，两者都应该存在，如果尽凭评分批改，太过格式化、太过机械化，可能对写作氛围和师生关系不利。
四、结束语
综上所述，对小学生的习作进行多样化的批改与评价，构建相应的评价体系，从多维度、多类别、多主体分别进行评价，对学生的帮助巨大。
参考文献
[1]倪丽萍.以评促写,小学生习作多元化评价初探[J].《新课程》,2015:52-52.
[2]李剑炎.小学生作文多元批改与评价初探[J].临沧师范高等专科学校学报,2014:134-137.