金玉
济南市历城区仲宫镇中心中学
摘要：习作是语文这一学科中必不可少的构成部分，通过习作学生可以表达自己的思想与情感，但根据目前的初中语文习作教学的效果，不难发现学生的习作水平还是未能达到理想状态，习作成为了学生眼中难以攻破的“关卡”，因此，改变初中语文习作教学这一现状是迫在眉睫的，教师应激发学生习作兴趣，改变学生对习作的看法，丰富学生习作素材，在多积累与多练习的过程中，提高学生的习作能力与水平。
关键词：初中语文；作文教学；有效策略
由于我国处于应试教育的大环境中，初中生需要面临中考这一重要考试，同时作文是语文考试的重要部分，占据较高的分值。因此在传统的语文习作教学中，教师不能注重学生的兴趣与个性的养成，而语文习作教学也是为了考试而存在，久而久之导致学生觉得习作是一项任务，一种负担。作为具有新型教育理念的教师，要从问题根源出发，在实践中对习作教学策略进行探究，促进学生语文整体素养全面发展。本文将结合教学实践对初中语文习作教学的有效策略进行探究。
一、激发学生习作兴趣，乐于习作
传统的习作教学中，固态化与模板化作文的情况较为泛滥，教师在确立作文主题或题目后，就直接给予学生习作思路或习作模板，学生长时间处于固化、单一的教学中，大大削减了学生对习作的兴趣与灵感，甚至会使学生以消极或放弃的心态面对习作教学。因此，初中语文教师不能坐以待毙，要及时扭转这一不利局面，其一，教师要调整心态，转变新型教育观念，习作教学以学生为基本，肯定学生主体性，以引导与鼓励的教学理念为主；其二，教师要在习作教学中采取丰富的教学手段，激发学生的习作兴趣，促使学生乐于习作，爱上习作。【1】
例如，在开展七年级下册第三单元《抓住细节》这一习作教学中，由于这一单元都是以刻画人物为主，教师可以确定习作主题以描写人物细节为主，在课前通过家长渠道收集班级学生照片，做成一个相册影集，引入习作主题后，将提前准备好的相册影集通过多媒体进行播放，让学生们互相猜一猜认一认，有效调动课堂气氛，提高学生的积极性。观看完毕后，教师可以让学生来对印象最深刻的人物进行细节描写，在描写过程中教师引导学生结合所学课文中的描写手法，如可以借鉴《老王》这一课文中的肖像描写，鼓励学生以作文的形式展现出来。在整个过程中，教师要不断地鼓励与引导，使学生将所学的描写手法与自己的想法相结合，愿意且大胆的在作文中体现，学生处于有趣、自主且自由的习作教学模式中，不难写出充满灵感以及真情实感的好作文。
二、丰富学生习作素材，敢于习作
习作有了兴趣但没有素材，也是无从下手，只有通过不断地积累，丰富习作素材，才会有取之不尽的灵感与素材，因此，在初中习作教学中，教师要培养学生善于积累的习惯。
其一，从教材内容中积累，初中教材中每一篇都是十分优秀的文章，学生要在学习时勤积累、善积累，将文章中的好词好句好段摘录到自己的素材本中；其二，从生活点滴中积累，教师要引导学生在生活中留心观察，及时积累；其三，从课外书籍中积累，如今是大语文时代，语文学习不能仅仅停留在课内，课外书籍也需要多看、多读、多积累。
七年级上册第一单元的习作是《热爱生活》这一主题作文，教师可以在开展这一单元教学时，引导学生做好教材内容的积累，比如，在开展《济南的冬天》这一内容教学时，老舍先生的这一篇散文充满着诗情画意，描述了济南的冬季美景，在文章中有大量好词好句与修辞手法都值得学生进行学习与积累，比如：“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。”这一句采用了新颖的倒喻的手法，将“树影”比作“地毯上的小团花”，教师讲解的过程中，学生既能学习倒喻这一修辞手法，还可以丰富习作素材，教师在之后的习作中就可以引导学生将在教材内所积累的好词好句与修辞手法应用其中。教师还可以鼓动学生去校园、路边、社区进行观察，校园的风景、同学之间的趣事、生活中的酸甜苦辣都是这一主题可用的素材，发现生活的点点滴滴，记录生活的精彩瞬间，再多加以思考，将小素材挖掘出大道理。
三、提高学生习作能力，善于习作
在习作中可以凸显出学生语文素养和思想情感，还能锻炼学生的创造能力，提高学生习作能力不仅要激发学生兴趣以及丰富习作素材，最有效的途径还需教授学生习作方法，习作方法的养成是需要学生多加练习，在实践应用中将方法融会贯通，举一反三，同时也需要教师多加指导，在善于观察下引导并指点学生需改进之处，激励学生不断地进步，有效提高学生习作能力，善于习作。【2】
在八年级下册《安塞腰鼓》这一内容教学中，教师就可以引导学生对文中的反复、排比等修辞手法进行学习，尤其是排比这一修辞手法，例如：教师带领着学生对“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；”这一句进行鉴赏，之后在课堂中鼓励学生进行段落仿写，在学生仿写的过程中教师要及时关注学生习作进展，适当给予帮助与引导，在习作完成后，教师可以采取互相评价的方式，促使学生熟练掌握排比这一手法，在日后的习作中加以应用，有助于提高学生的习作能力。
综上所述，习作教学对于教师与学生而言都有一定的挑战性，在短期内无法快速的达到理想效果，但在挑战中共同坚持、共同努力、共同进步也是一件非常值得的事情，教师在教学实践中总结反思，学生在习作实践中坚持尝试，持之以恒，就是最高效的策略。
参考文献：
[1]李静.初中语文作文教学困境及对策研究《西部素质教育》2018年第22期
[2]宋平.兴趣所致，妙笔生花——浅析初中语文的习作教学《作文成功之路：教育教学研究（下）》2015年第5期