陈晓杰
寿光市羊口新区小学 262714
摘要：读写结合是小学语文教学的重要内容。为了提高学生的阅读理解能力与写作能力，小学语文教师应当在教学实践中注重读写结合，引导学生树立良好的语文学习习惯，使学生在读写结合学习中培养语文核心素养。本文针对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行研究，仅供参考。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
众所周知，语文教育中的阅读和写作都有着同样重要的地位，二者相互促进，互相作用，所以在小学语文阅读教学中，教师们可以采取读写结合的学习方式，加深学生们对文章的理解，从而更好的提高学生对阅读和写作的热情。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学的重要意义
（一）充分阅读有利于学生获得丰富的习作素材
伴随素质教育的不断发展，新型的教学模式不断涌现，从单一的板书教学到当前的生本理论，从守旧式阅读到读写结合。读写结合不但能够提升阅读质量和阅读效果，而且能丰富学生的情感表达，给予学生更多的信息和习作素材。充分的阅读有利于扩充学生的知识面，拓宽学生视野，增强学生的文化底蕴。
（二）习作练习有助于激发学生阅读学习的热情
小学生的认知层次处于增长阶段，写作课程是对语文教学难度的升级和深化。小学语文教师采用读写结合的模式进行阅读教学，能够改变传统教学的束缚，提升学生语文认知，拓展学生的阅读层面，使学生深入阅读中寻找写作素材。习作练习对于激发学生阅读热情、更深入地理解文章含义有重要作用。
（三）读写结合有益于实现学生思维能力的提升
由于阅读教学中没有语言表达，小学生容易对阅读学习提不起兴趣，感到阅读学习是一件困难的事情。采用读写结合教学模式，教师可以让学生对文章中的美句进行仿写，实现延续作者情感思想的扩写，在仿写和扩写的过程中，实现读写结合的深入，有益于学生思维能力的提升。
（四）读写结合有利于阅读与写作实现自由转换
阅读与写作的关系是密不可分、相辅相成的。在阅读教学的过程中，教师要注重二者的有效融合。在小学语文教学中实行读写结合教学，能够同时提升学生的阅读技能与写作能力，并且实现阅读与写作技能的自由转化，提升学生的语文综合能力，实现“以读促写，以写助读”。
二、浅析小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用策略
（一）落实读后感写作练习，夯实读写软实力
小学语文阅读教学中的读写结合是以阅读和写作为目标的双向互动，使学生对文章深刻理解，同时可以利用阅读所学，造就写作功成，使自身创作具有独特的魅力和深意。教材中的文章都是经过教育学家层层甄选的，学生在进行通篇阅读后，最终应当落实到读后感的写作上。从读者转化为作者是对阅读的升级，学生将阅读的内容、作者的思想以及内心的情感落实到书面，能够使学生深入文章的中心和内涵，铸就学生阅读能力的培养和提升。
（二）仿写摘抄两手抓，充分感受阅读魅力
语文教材是学生基础的阅读材料，能为学生提供广泛的阅读素材和丰富的写作参照，学生应当把泛读与细读相结合。精读、品味能够深化学生对文章的理解，感悟文中的哲理，吸收文章精华，从内心深处认识作者思想。教师在进行读写结合学时应当注重对课本教材的挖掘，重视教材的精度和细读。精读的本质在于赏析文中的阅读价值，深化课文理解，汲取美文的营养，教师在读写结合教学的实践过程中，可以采用仿写和摘抄同步的方法。摘抄是借鉴美文的精髓，仿写是对所见的文本进行加工、输出的结果，二者都能够加深学生对教材的消化和吸收。
现以人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例，教师可以引导学生对本文进行仿写或者摘抄，以此深化学生对文章内容的理解，培养学生的阅读技能。摘抄与仿写美文的过程中必须严格按照目标性和针对性进行，比如寻找文中比喻、拟人的手法来摘抄，或将秋雨人格化进行仿写。仿写与摘抄并非最终目标，而是通过两手抓来实现学生写作技巧和阅读技能的提升。
（三）增强课外阅读实践，拓展读写结合新渠道
小学语文阅读教学实践不应受到課本教材的束缚，还应当结合课内外的阅读共同实现阅读的有效性。优秀的课外读物是课本教材的补充和延续，小学生应当在立足课本的前提下增强课外阅读实践，为学生提供有价值和有深度的文本，拓宽学生的视野，培养他们的阅读积极性。不同类别的课外读物能够为学生开拓读写结合教学的新渠道，为学生汲取知识提供新途径，为学生创作发展提供新素材。教师要合理引导学生进行课外读物的涉猎，比如小学低年级的学生，教师可以向学生推荐《一千零一夜》《安徒生童话》等故事书，对中段学生推荐《三毛流浪记》《宝莲灯》等，对小学高段学生推荐《西游记》《水浒传》等名著。教师要在课外阅读的教学实践中为学生规划安排，制订读书计划，帮助学生实现高效阅读，从而更好地积累写作素材，落实以读促写。
（四）在阅读中积累课上课下的优秀写作素材
无论是课上的教材，还是课外的读物，学生们都可以从中汲取优秀的句子或者语段，作为写作的素材，写作素材需要在平时的学习中和生活中進行积累的，在阅读教学中，为了方便学生对素材的收集，教师们也可以进行适当的指导。
就拿我教授的班级来讲，我会让学生们每一个人准备一个素材摘抄本，在课文中遇到合适的素材时，会留给学生们一定的时间进行摘抄，比如课文《春天来了》，里面运用到大量的拟人、比喻和排比的修辞手法，把春天的形象刻画得生动形象，在这里，我会让学生们把描写春天的优美语句摘抄到本上，用于日后的写作;还可以让学生们小组讨论，交换平常自己在课下积累的素材，这样不仅能让学生们体会到分享的快乐，还能训练学生的发散型思维。
（五）培养学生写日记的习惯
记录日记是现阶段学生们积累写作经验的有效方法，对于小学生而言，在记录日记中最常见的问题，就是在于日记的内容和写作的方法，单纯记录每天发生的事情、见到的人或物，像流水账一般，无法发挥记日记带来的的效果。
这就需要小学语文教师指导学生们正确记录日记的方法，但是，由于小学生们的自主能力不强，自觉性不高，所以缺乏对日记的持之以恒，所以为了更好的督促学生们写日记，我会选择在一场课上，让学生们主动分享自己的日记，对于日记写的生动有趣的学生，我会当着全班同学的面进行及时的表扬，并作为优秀日记，展示到班级的展示板上，供学生们进行学习和参考;除此之外，教师可以鼓励学生们在课下购买几本优秀日记，进行阅读和仿照，来提高自己的写作能力;还可以让学生们对课文进行剖析，学习里面的写作手法，运用到日记当中，避免流水账的产生，比如在《邓小平爷爷植树》这一课中，作者对邓小平爷爷植树这一动作，进行了一连串详细的描写，为我们形象地展示了邓小平爷爷植树时的细心和和蔼，在学生们记录日常发生的事情时，也可以运用到这一连串的动作描写。
三、结语
综上所述，小学语文阅读教学中实行读写结合的模式，能够进一步提升学生的写作技巧及阅读技能，从而提升学生的语文学科核心素养。基于此，教师在读写结合教学实践中应当不断进行教学创新，改进教流学方案，提升教学效果。
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