陈春生
广东省梅州市梅县区扶大中心小学 514700
摘要：小学阶段的数学知识繁多，学生从教师的教学过程中获得的多是碎片化的知识，无法快速内化为系统性知识。加之小学生思维尚不成熟，在解答数学问题时难免出现各式各样的问题，因此，时代的发展和新课程改革都需要学生进行深度学习。深度教学是针对学生深度学习的一种教学模式，让学生的学习过程和状态都得到深化，从本质上解决学生学习困难的问题。
关键词：小学数学；问题；深度学习
引言
小学数学教学中如何启发学生思维，透过现象看本质，正确地理解与掌握数学知识是教学的重要内容。教学中应结合学生学习实际情况以及具体教学内容，设计层层递进的问题，激发学生思考，使其能当堂理解与掌握所学，提高课堂学习效率。
一、“问题导向”对小学数学深度学习的重要价值
由于“问题导向”是以问题为基础，并且融入具有较强科学性和系统性教学方法，使小学生在学习的过程中能够牢固树立拓展思维，进而促进小学生的深度学习。“问题导向”对促进小学深度学习具有很强的引导性作用，至关重要的就是在落实“新课改”的过程中，应当更加重视培养小学生的自主学习意识和自主学习能力，“问题导向”能够通过提出问题来培养小学生分析问题的能力，比如在开展“我锻炼我健康---平均数”教学的过程中，教师可以通过问题导向入的方式，通过投篮游戏的方式，将不同的数据进行排列组合，并提出“谁的投篮水平高、谁的投篮水平低”，在此基础上再进行深入讲解，并引导学生进行探索，必然会使小学数学深度学习取得突破。“问题导向”还能够使小学生参与到课堂教学中，能够体现“以人为本”的理念，比如在提问环节可以通过“二次追问”的方式强化小学生的参与度，而且能够在培养学生沟通能力等诸多方面取得突破，久而久之，就会在提高学生综合素质方面得到充分显现。“问题导向”的科学有效应用，对于小学数学深度学习更具有很强的效能性，而且对于促进小学生个性化学习、特色化学习等都具有十分重要的价值，比如在开展“中国的世界遗产———分数四则运算”教学的过程中，教师通过“问题导入”，将传统文化与数学教学进行有效结合，进而能够吸引学生的注意力，使学生投入到四则运算中来，同样会促进小学数学深度学习的有效开展。
二、“问题导向”下小学数学深度学习的实施策略
（一）利用问题，激发学生学习兴趣
在当前社会中，拥有独立思考和自主探究能力绝对是非常难能可贵的素养和品质。在小学数学教学中，这种能力和素养也是促进小学生数学素养和综合能力不断提升的重要条件，可以有效提升小学数学教学的质量和效率。但是在实际教学中，部分教师仍然保留着传统的教学观念和思想，教学方法和教学模式陈旧单一，把教学重点放在小学生数学技能的反复记忆和练习上，忽视对小学生进行问题教学，无法深入引导小学生进行思维能力的锻炼和提升，导致小学数学教学气氛沉闷，使小学生丧失学习的兴趣以及独立思考的意识和能力，影响小学生的全面发展。因此，教师在小学数学教学中，一定要从自身的教学观念出发，对问题教学进行仔细学习和研究，提升教学意识和观念，提高教学能力和水平，利用各种各样有趣的问题，激发小学生学习数学探究问题的兴趣和欲望，调动小学生思考探究的积极性和主动性，利用小学生的好奇心和求知欲开展小学数学教学，使小学数学教学效果事半功倍。
（二）使用多媒体辅助问题创设
小学作为数学知识启蒙阶段，数学教学目标的设置、教学内容的安排都十分重要。这一阶段的小学生明显存在的群体特征是思维活跃、好奇心重、想象力丰富等，教师可以充分利用学生的这一特性，在课堂中穿插学生感兴趣的内容，或者抓住学生的好奇心开展教学，营造舒适和谐的课堂氛围，让学生在主观兴趣引导下进行数学学习。大多数小学生或多或少对多媒体设备和技术产生好奇感，而运用多媒体教学则更能激发学生学习数学的兴趣。教师在问题情境创设时凭借多媒体辅助工具，呈现视听结合的情景，也能够为创设的情境提供多样全面的帮助。此外，多媒体教学本身的优越性也能让课堂丰富多彩，增加数学教学的趣味性，提升数学知识学习的方式方法，使抽象的数学知识不再枯燥难懂。若是以前，教师描述数学题目时只能带领学生进行想象，或在黑板上进行画图讲解，提问仅限于二维视角，学生或许还不能充分理解。但是多媒体技术出现后，教师讲题能够运动三维动画，将题目分析得更加透彻，学生在学习过程中也更加省力，增强学习兴趣。例如，在教学小学数学三年级上册“时、分、秒”一课时，教师在课前可以利用多媒体播放视频，让学生观看小兔子周游世界的视频。视频中小兔子在旅途中发现同一时间每个国家的当地时间是不一样的。这时，教师就可以此承接课程内容学习认读时、分、秒。教师可以利用多媒体设备呈现不同时间下指针在针表盘上的指示，同时可以利用电子操作拨动指针，让学生观看指针的动态变化，从而认识到不同时间钟表盘上时针、分针、秒针的位置，让学生对指针运动和位置有一个明确的认识。如果教师仅用教室内真实的挂钟演示，由于只有一个表盘，不能形成比较，且挂钟拿取较为麻烦，而使用多媒体开展教学，这些问题都能迎刃而解，也增加了课堂的趣味性。
（三）引导学生自主探究
伴随新课改持续推进，学生在教学活动中的主体地位受到高度重视，此背景下，要求教师所展开的教学活动均应将学生作为中心，而为推动学生课堂主体作用的充分发挥，教师可借助问题提出、引导探究等方式，引导学生展开自主学习，借助递进式问题的提出，可帮助学生理清学习思路，在问题的不断处理中掌握数学知识。同时，教师在提出问题时，还应注重所提出问题是否具备一定启发性，具备启发性的问题可引导学生进入深层次问题的探讨中，并在探讨过程中，实现自身问题处理能力、独立思考能力的锻炼。教师还应注意问题设置的难度，若提出问题太难，则会阻碍学生学习活动的展开，若过于简单，则难以达到理想的启发效果。以“圆的面积”教学内容为例，此节课教学重点即在于学生可掌握圆的面积公式，为帮助学生深化数学知识记忆，灵活应用数学知识，教师可引导学生展开公式推导活动。首先，教师可结合学生学习能力及理解能力等，将学生划分若干小组，随后，教师让每组制作3个圆形，将这3个圆形，分别分为40等份、30等份及20等份，同时向学生提出问题：现在若将已分割完成的圆形重新拼接，伴随分割数量的加大，此部分圆形拼接完成后逐渐类似于哪种图形？此时，各小组学生均动手展开拼接操作，并得出结论，圆形分割数量越多，完成拼接后的图形便越类似于矩形。随后，教师再提出问题：一是由拼接所形成的矩形同原图形是否存在一定对应关系？二是若存在某种联系，是否可结合所掌握矩形面积公式推导出圆形面积公式？最后各小组通过探讨得出，拼接所形成矩形宽度即为原图形的半径，而矩形长则等同于1/2原图形周长，通过此发现，学生大致推测出圆形面积公式。
结束语
综上所述，以问题引领小学生进行深度学习，激发小学生的学习兴趣，锻炼小学生的思考探究能力，提升小学生的数学能力和水平，培养小学生的创新意识，是小学数学教师提升教学质量和效率的有效途径。因此，教师在教学过程中，要对课堂问题进行深入研究，巧妙利用数学问题进行方法和模式上的创新，促进小学生更好地提升和发展。
参考文献
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