常生伟
西宁市第十四中学 810000
摘要：应用问题教学法有助于培养学生的发散思维，且能够充分调动他们的学习兴趣，教学中教师应善于运用该方法教学。因此，本文针对问题教学法在高中物理教学中的应用进行了探讨分析，提出了策略，希望可以帮到相关人员。
关键词：问题教学法；高中；物理
引言：高中物理相对于其他学科而言较难，这主要是因为物理学科内容抽象、系统。目前物理教学存在诸多问题，且教师教学方法不够新颖，无法吸引学生们的注意力。因此，教师可以采取问题教学法展开教学，引导学生主动思考问题，不断培养他们的想象力以及创造力。
一、高中物理教学过程中问题设置的原则
（一）问题要有趣味性
在高中物理教学中，教师要使问题具有趣味性。因为兴趣是课堂上最好的老师，它能够激发学生对于物理知识的求知欲望。从而产生浓厚的学习兴趣，并且这样的教学能够在很大程度上激发学生的学习热情，激励他们对问题进行研究和探索，增强他们学习的创造性。在高中物理教学中，教师在运用问题教学法进行教学时，要考虑到问题的趣味性，应当以教材为基础，充分利用教材中生动有趣地故事、故事音频、有趣的现象等作为教学的素材，并设计出能吸引学生的注意力的问题以及可以激发学生学习兴趣的问题。
（二）问题要生活化
物理来源于生活，又应用于生活。物理知识在生活中也是随处可见的，且结合生活教学有助于学生对物理理论知识进行合理的应用。因此，在高中物理教学过程中，物理问题的设置要体现出生活化，只有这样才能激发学生对物理的学习兴趣，强化学生的学习效果，实现教学目标，最终使他们的成绩有都所提高。同时，由于物理理论知识较抽象，学生学习完每节内容后，需要做大量的题去巩固相关知识，而问题生活化有助于学生更快解决问题，能够提高学生的解题效率，因为生活与学生相关，其有很多生活经验都可以应用到解题中，有利于学生高效做题、高效学习。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用策略
（一）采用提问法进行教学
教师在课堂上要正确选择提问的时机，提前一天将教学方案设计出来，并将需要提出的问题设计出来，且解决设计问题中存在的诸多事项。在上课时，教师要适当的加入小问题，让“开小差”的学生集中注意力，有助于学生进一步给学生讲解难度较大的理论知识，且能够让他们跟上自己的教学步伐。同时，教师要将提出的问题内容集中在某节课的重难点中，以每章节重难点为主，提出开放性、研究性的问题，供学生思考、探究[1]。教师先要提出简单的预习问题，再提出课本中就能够找到的问题。之后，当学生掌握了本节课内容后，教师在提出之前准备好的开放性的问题，以此充分调动学生学习的积极性，不断构建高效物理课堂。当本堂课结束后，教师需要再次发问，检验学生对这章节内容的掌握情况，帮助他们理清知识脉络，且提问有助于学生总结整理内容，也相当于给学生指明了学习方向，学生在下课后可以针对教师在课堂上提出的问题自我学习，从而不断提高学生的自主学习能力。
（二）改进教学方法对学生进行教学
随着教育改革的不断发展，教师有必要改进问题教学方法，以达到师生兼顾。首先，教师要充分发挥教学经验，丰富学生对知识点深入的认识，能够向学生解释这个范围所涉及的问题和知识点的重要性，让学生根据自己的情况，提出关于知识点范围的问题，无论多么困难，只要是在定义的范围内。
然后，教师针对问题进行区域划分，其目的是为了帮助学生思考问题，注意重要问题和知识点，避免太多无意义的问题，让学生根据自己的实际情况提问，并且使教师能够充分了解学生的实际情况，从而更好地理解和发挥问题教学法的作用。例如，在学习人教版物理必修1《自由落体运动》时，教师要合理运用问题教学法展开教学，对问题进行区域划分，使该教学法的优势发挥到最大化。首先，教师可以提出问题：不同的物体下落的快慢是否相同呢？然后对学生进行分组，让不同小组学生进行讨论。通过实验去解决这个问题，得出结论：不同物体下落一样快，物体下落的快慢与它的重量无关[2]。然后，教师再提出问题：自由落体运动的特点有哪些？这时，教师可以结合多媒体设备对学生进行提问，检验学生本节课学习的情况。通过不同问题以及选择不同时机去提问，有助于发散学生们的思维，使其更好地掌握本节课内容，培养他们的综合能力。
（三）采用创设情境进行教学
为了激发学生的学习兴趣，教师可以在创设情境时需要充分考虑到学生的思维能力、学习兴趣等一系列与学生的学习相关的因素，进一步地激发学生对物理的学习热情，提高教学效率。其主要体现在问题的设置上，因为它是情境创设的关键[3]。对于物理问题的提出，教师必须加强对学生知识水平及发展特点的讨论。其次体现在问题的提出应当体现出情境化。物理知识的应用是非常广泛的，它通常应用于生活中的各个方面。教师设计的物理问题一般都源于物理学原理、物理学史、物理事实等。因此，教师在设计物理问题时，要根据物理问题的发展历程及在生活中的运用，采用创设良好的教学情境的方式对学生进行教学，并且进一步的激发学生对物理学科的学习兴趣。除此之外，教师还要在该教学环境中，合理的布置问题，充分体现问题的层次性，因为问题情境的对象是所有学生，所以在设置问题时，教师应当根据每个学生的发展特点设置一些从简单到繁琐的问题，进一步的提高学生的学习能力。
（四）加强对学生发散思维能力和创新思维能力的培养
问题教学法是教师指导学生对物理知识进行构建的过程[4]。在整个物理教学中，教师要善于应用该教学法的优势去激发学生的学习热情。其中，教师不能随便布置问题，要善于选择问题的难度以及选择合理的时机去提出不同难度的问题。教师选择的问题应当是根据学生的特性布置的，且要针对学生的发展现状，分层设计符合学生思维能力水平的问题，以此不断增强学生的学习信心，不能开始就给学生布置较难的问题，这不利于学生发挥潜力。与此同时，教师要保证学生思维的连续性，通过正确且难度适宜的问题，最大化的改变学生目前状况，不断培养学生的思维能力。除此之外，教师可以通过一题多解、举一反三的方式使学生获得更多的解题技巧，或者数形结合、通过物理模型、物理实验去提高学生的综合水平。在问题教学活动中，当教师给学生讲解完理论知识时，对于学生解题过程，教师应指导学生多方面分析问题，而不是直接告诉学生解题方向，通过引导使学生和其他同学互相讨论，在大家的交流合作中一起去解决较难的物理问题。如果学生还是没有解答出来，教师可以引导学生一起解答，使学生可以全方面考虑问题，从而培养学生的创新思维能力、发散思维能力，促进学生全面发展。
结束语：
问题教学法是一种探索性的教学方式，是将问题与理论知识结合的一种教学方法。在高中物理教学中，问题教学法主要是以提出物理问题为中心，构建起师生互动的教学情境，并且营造了良好的教学氛围，从而激发了学生对物理的学习兴趣，培养了学生的思维，提高了学生的学习能力，从而实现了高中物理教学的目标。
参考文献：
[1]毕苗苗. 微视频在高中物理教学中的应用[D].重庆师范大学,2017.
[2]谢颖丽. 高中物理教学中培养学生自我提问能力的案例研究[D].山东师范大学,2017.
[3]孙召昂. 高中物理课堂师生互动的研究[D].山东师范大学,2017.
[4]曹惠敏. 高中物理情境化习题教学策略研究[D].江苏师范大学,2017.