刘洪莉
中铁十三局技师学院 130000
摘要
随着新课程标准的制定和新教材的出现，新时代对教育的新要求是改革和创新。培养创新人才已成为新时期教育的真正使命。目前，中职物理教学的现状是学生学习物理课程的兴趣不高，学习自信心不足。情境教学法作为中职物理教学中常见的教学方法，对提高物理教学质量具有重要意义。然而，在现实中，许多教师并不清楚中职物理教学中创设情境的策略，应用并没有达到理想的教学效果。
关键词：中职教学；情境教学；物理教学
引言
中职物理中的一些概念和规律比较抽象。中职生在学习的时候，不能只靠逻辑来学习和掌握知识。此时，他们需要依靠特定的图像作为支持。教师可以通过在教学过程中创设物理情境，帮助学生学习和理解物理概念或规律。学生逐渐从物理的角度学习，这个角度形成了“物理概念”。情境教学法以情境为纽带，以问题为中心，提出问题最终让学生解决问题，通过创设学生积极参与、乐于探索的生活情境，帮助学生形成“科学思维”。通过创造学生自主学习和探究的问题情境，学生可以通过现象发现物理本质，有助于学生形成“科学探究”的意识和能力。通过利用丰富的、有感染力的情境来感染学生，有助于加深学生对科技和社会环境的认识，形成对科技的正确态度和责任感。根据中职学生的心理特点，掌握中职物理教学中情境教学的创设策略。将教学内容的重点和难点与学生喜欢的情况相结合，可以激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的核心物理素养。
一、情境教学应用中存在的问题分析
（一）情境创设脱离实际生活，生搬硬套
一些学生反映，在物理教学中，他们对老师创造的课堂情境感到困惑。造成的情况不在学生的生活环境或经历中。他们对这种情况不感兴趣，也没有方法解决老师提出的问题。老师可能讲得津津有味，但学生的思维跟不上。情况与现实生活脱节，或者老师的语言晦涩难懂。很难用想象力来创造情境。有些情境只是在教学开始时出现，但在教学过程中是常规教学，与创设的情境无关，意义不大。
（二）照搬教材，忽略情感的表达
在课堂上，老师只使用课本，根据课本上的一些情况提问。没有乐趣。他们只谈一个问题。老师讲课本，学生读课本，读课本。有一种上课看图发言的感觉。离开课本后，没有教学计划。在情境的创造中没有自己的设计。创作的问题比较简单。学生可以在书中找到，没有知识应用情况的扩展。而且过于注重教材的文本内容，忽略了很多教材所表达的情感和态度。
（三）教师主讲课堂，学生没有主动参与
教师的教育教学仍然存在“穿新鞋走老路”的现象。面对新课改，固守陈规的课堂氛围不够宽容，学生参与不够。全面多角度改革后，需要培养学生的物理思维、探究能力和创新能力。学生本应积极求知，但现实是学生参与意识不强。
二、情境教学在中职物理教学中的具体应用
（一）用爱去经营课堂，用情去感染学生
爱是生命的奇迹，爱是前进的源泉。教师应走在学生中间，营建轻松的课堂气氛，平等的师生关系，机智、诙谐的语言能感染学生。有些学生可能由于准备不充分，上课前做温习时回答不了问题。久而久之，课堂上能被问到的同学都是那些爱好学习或许爱发言的同学，大部分同学都没有机会发言。我们的做法是课前温故而知新，让学生大声背诵公式定理，或许小组内互相发问。大家都有讲话的机会，作用很好，课堂气氛愈加活跃。在数据调查和处理过程中，情境的创设:“如果你是一名科学家，你发现了什么？”缩短师生间隔，激起学生求知欲。教师应该及时表扬学生，以增强他们的自信心。在介绍课程的过程中，我们还运用谜语、诗词等方法让学生感到别致，从情境进入物理，很快步入主题。使用图像隐喻，比方把振荡图像比作一个学生的广播操视频，把波动图像比作全班广播操的图片。学生觉得生动的形象区分了两种形象，容易把握和了解。我们还使用了奇特的方法，如用点学习磁场对粒子的影响，设计情境，用手控制电子束偏转。学生们感爱好，渴望了解本相。
（二）在参与中激发兴趣，爱上物理
物理离不开实验。教师在教育中要充分发挥实验的魅力和启发性，创设情境，创造机会，兼顾学生的小组实验和演示实验，增强可视性，寓教于乐，乃至一些小错误和小缺点都能取得良好的作用，激起学生学习物理的爱好，让他们爱上物理。
比方远间隔输电的比照实验，教育情境设计是不必变压器输电时，用户端的小灯泡会发出微弱的光。当同学们发现小灯泡用了高压输电的变压器后特别亮，顿时爆发出掌声，感触到了来自科学的魅力。在通信薄膜上进行电阻、电感、电容的比照实验后，学生经过调查和比较来学习知识，不只增强了课堂作用，激起了学生的学习热心，而且直观地学习了知识，为理性知识向理性知识的转化奠定了基础。
教师要及时让学生去活动，参加课堂。即使是简略的实验，也要精心设计让学生参加的情境。在测量反应时间时，学生以笑、说的方法做实验，营建轻松愉快的课堂气氛；两个学生每人挡住了一只眼睛，上下到手指，总是上不去，也让学生明白保护眼睛的重要性。在波的规律和特点的教育中，学生分组竞争，模仿波的传播，看学生积极排练和扮演。这不只形象生动地描述了波的传播，而且增强了他们的团队意识，大大提高了他们的学习爱好。“水火箭”竞争每年都举办。学生们首先讨论他们小组的设计原则、优势，乃至口头进犯，让别人接受他们自己的想法。然后他们去操场操练竞争。教师建立更多奖项，如最长规模奖、最佳设计奖和最具创新性奖。竞争的成果不是最重要的。最重要的是学生和教师一同享受参加的过程。学生们兴致勃勃，振作起来，把物理原理应用到实践中。真的是很生动很好的一堂课，能让学生有很长的记忆。
上课总会有一些模棱两可的问题。这时分我会设计情境，安排班级物理组的同学和我一同学习，或许查资料等。当这些学生的代表在课堂上展现研究成果时，自信和成功的高兴就写在了脸上。
（三）精心设计，物理教师成为一名导演
生本课堂便是把课堂还给学生，发挥主导作用。课堂设计很重要。教师精心设计教育环节、课堂结构、学生活动，改变教师的人物，从教师变成引导者。
在习题课上，我们会设计几个学生来处理同一个问题或许评论。这个时分会有不同的方法和结论。在教师的指导下，给出最优解、最简单解、最规范解。学生能够互相比较，评论学习。健身班作用明显。通过这样的情境设计，根本能够到达一题多解、一题奇妙、一题多解、问题建模的目的，让学生跳出题海，举一反三。
在拔河的力学知识剖析中，我们设计的情境是为了进行实践研究。两个学生第一次直接用绳子拔河，力气相差很大；然后他们把更强壮的学生放在滑轮上，然后比赛；然后他们换了塑料绳，力气小的学生戴上手套，力气大的学生在一边抹油。这样，教师墨守成规的情形设计，学生的互动，在机械知识的参加剖析中十分明晰，胜负要素十分透彻。这为他们真正的拔河比赛铺平了路途，真正将物理知识应用到实践中。
一开始，学生会把电压表当成理想的电流表。怎么让学生了解电压表的内阻不是无穷大，电压表的内阻对测量的影响，什么时分才是理想的电流表。对于这个问题，我们并没有让学生机械地承受，而是精心设计了教育情境。首要，串联两个3Ω和5Ω的电阻，别离测量两个电阻两头的电压。然后，坚持电源电压不变，让3KΩ和5KΩ电阻串联，然后别离测量两个电阻两头的电压。结果比照，同学们都很惊奇。这时教师引导学生剖析评论，对电压表的内阻有了理性的了解。何时考虑电压表对测量结果的影响很容易掌握。良好的教育作用来自于教育中的情境设计。
在“超重和失重”的学习部分，我们让学生充沛活动，教师是导演，学生是演员。先派两组(男生女生)到居民区或办公楼拍摄视频《电梯里的怪事》，找到并提出问题；经过评论和研究，两个小组剖析并答复视频中的现象，学生一同参加，这是本课的中心。接下来，数据搜集组搜集并展现了各种超重和失重现象，供其他学生赏识。教师设计学生活动和实验，充沛课堂实验，人人参加，学生沉浸在学习超重和失重的高兴中，让学生充沛参加活动，活跃体会和感受物理的魅力。课堂练习还允许学生完成设计和处理方案。一组搜集了太空超重和失重现象，视频很精彩；另一组还了解到航天工业总设计师王永志院士，是学校的骄傲。这些都为后续的学习打下了基础，大大提高了学生的爱好和活跃性。
结语
物理情境的应用上的存在着脱离实际生活，创设情境生搬硬套、照搬教材，忽略情感的表达、老师依旧主讲课堂，学生没有主动参与、过于关注情境的趣味性，引导环节过长等问题。在教学行为上，所有中职物理教师都赞同新课程理念，但应试教育理念根深蒂固，日常教学的行为方式很难转变。
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