夏小均
青海省西宁市第十四中学 810015
摘要：化学这门学科的理论性和操作性相对较强，对学生的要求也较高，因此学生在学习的过程中要能够及时的找到相应的技巧，利用这门学科的特点和性质完成相关的学习。高中化学介绍的内容相对复杂，且需要同学们具备一定的自主学习和实际动手操作的能力。面对学科的具体要求，教师要能够及时的调整教学的模式，主动在课上尝试采用不同的教学方法，在提高学生学习兴趣的同时提高他们的课堂参与程度，最终提高高中化学课堂的教学质量。分层教学是素质教育教学中常用的授课手段，通过在课上开展针对性的教学，学生可以更好的发现自己在学习过程中存在的问题，并及时的解决出现的问题。
关键词：分层教学；高中化学；教学方法；应用策略
引言：不同的授课手段在课上使用的效果有所不同。在传统的化学课上，大部分学生很少在课上主动的思考，并且不愿意参与到课上的不同环节中，甚至有些学生非常厌烦化学这门学科。出现这一问题的原因在于老师没有在实际的教学中突出化学这门学科的特点，同时没有合适的学习氛围引导着同学们积极的参与到课堂当中。高中生已经具备了独立的思考和学习能力，老师要利用学生这一时期的性格特点及时的调整教学的模式。在素质教育的背景中，课堂的主要目的是提高高中生的思维发展，同时要能够引导学生形成化学学科的核心素养，面对这样的教学任务，老师要能够主动在课上落实分层教学这一教学模式，从而提高高中化学的教学质量。
一、分层教学模式在高中化学开展的意义
在开展分层教学的过程中，教师首先要引导同学们明确为什么要在课上开展这样的教学模式。进入高中阶段，同学们对化学这门学科都有着一定的基础，很多老师在课上提问的过程中发现有些同学们掌握的内容非常全面，因此就会片面的认为班级中的所有同学都有着扎实的基础。但是课堂的实际情况并非如此，很多学生由于基础知识掌握的不扎实，常常出现课上跟不上老师教学进度的情况。为了能够让班上的大多数同学紧跟课堂的节奏，教师决定在课上采用分层教学这样的授课方式。在这样的学习氛围中，同学们可以更加清楚的认识到自己在学习过程中存在的问题，同时可以发现自己的学习优势，并利用自己的优势提高个人的能力，同时在个性化的授课氛围中，学生也可以及时的弥补自己的不足，从而提高个人的综合素质。这篇文章将重点从三个方面详细的分析如何在高中化学的教学中开展分层教学这样的授课模式，最终提高学生的综合素质[1]。
二、分层教学模式在高中化学教学中的应用策略
（一）尊重个体差异，实现个性授课
尊重个体的差异可以引导高中生转变他们对传统化学课堂的看法。很多教师在课堂中更加偏爱学习成绩优异的学生，长期处在这样的环境中，很多同学认为老师在课上对他们存在偏见。因此在分层教学的过程中，老师首先要在思想上转变同学们的固有观点。在课上，老师可以通过个性化的授课方法尊重同学之间的差异，最终落实这样的授课模式，例如在介绍《氧化还原反应》这一单元的内容时，首先对全班的要求是能够理解氧化还原反应的本质，其次能够对一些基本的反应进行化学方程式的配平。那么在分层教学的过程中，老师首先要介绍氧化还原反应的本质，随后在课上列举最为简单的氧化还原反应：活泼金属与稀酸发生的反应。我们知道金属单质的化合价为零价，稀酸中的氢离子是正一价，在反应的过程中单质变成了含盐的化合物，而氢离子转化为氢气，因此在这样的反应中元素的化合价发生了变化，这样我们就可以将化合价发生变化的反应称为氧化还原反应，即在反应的过程中出现了电子的转移。
随后老师可以根据学生的掌握情况在课上设计三种不同类型的题目：首先是针对基础相对薄弱的学生，在课上的综合训练中，老师设计的方程式的配平可以是教材中的问题，或者是课上老师详细讲过的例题，请同学们及时的回顾配平的过程；其次，对于基础相对扎实的同学则是一半课上的题目一半课外的题目，既能够巩固他们对基础知识的掌握程度，同时进行了相关的拓展；最后，对于综合能力相对较强的学生，在氧化还原反应方程式的配平可以出现歧化反应等相对复杂的价态变化，从而主动的拓展他们的化学技能。在完成上述环节后，老师在课上详细的解答，并在每一个层次中选择一部分题目详细介绍。在这样的个性化教学中，学生可以发现分层教学能够为他们的学习提供动力，从而提高他们的化学技能[2]。
（二）结合信息技术，实现分层教学
信息技术是先阶段老师在教学中最常采用的授课辅助工具。在分层教学开展的过程中，老师可以结合信息技术完成相关的授课。微课是近些年较为热门的教学短视频，在授课过程中，老师可以在微课的制作和放映中给予同学们学习的思路，鼓励他们利用课下的时间主动的学习。例如在介绍《配制一定物质的量浓度的溶液》这一章节的内容时，主要要求学生能够掌握基本的化学单位，并熟悉之间的换算。由于在实际中不能够满足学生的不同要求，在考虑到实际的情况下，老师可以采用微课教学的方式落实分层授课。在信息技术的辅助中，同学们可以选择自己感兴趣的视频进行学习，在视频中提供了不同化学药品的不同浓度的配制方法，学生可以在微课中自己总结操作的步骤和换算的方法，随后请同学们完成课后的练习。在信息技术的辅助中，老师可以引导同学们完成虚拟仿真操作，请他们随机的配好要求的溶液。通过软件的辅助，系统可以自动判断出学生在学习中存在的问题，此时请同学们根据出现的问题找到原因，并再次观看视频找到解决的办法，最后完成正规的操作。在信息技术的辅助中，学生可以充分的意识到分层教学的重要性，并愿意主动的补充自己的基础知识，最终提高课堂的教学质量[3]。
（三）落实实践教学，明确分层内涵
实验也是化学这门学科的重要组成部分。在教学的过程中，老师可以通过开展小组合作的方式让同学们明确分层教学的重要意义，并鼓励他们积极的突破学习瓶颈，找到学习的技巧，从而提高个人的能力。例如在介绍《铁及其化合物的性质》这一单元的内容时，老师将班级中的同学分成不同的小组。首先是横向分组，将班级中的所有人按照在课上的表现和实际的成绩分为三类，分别是学困生、基础和综合素质相对优秀的成员。在开展实验教学的过程中，老师要将每一个探究小组中都包含这三个层次的学生，之后请他们根据之前学习的理论知识，总结铁及其化合物的性质，并设计相关的实验方法。在这样开放性的学习环境中，同学们可以意识到自己和组内成员的差距，并愿意及时的调整自己的状态和学习方法，不断地突破自己并尝试拓展自己的思路。通过这样的分层授课模式，学生的思想发生了转变，同时也能够明确教师在课上开展这一教学方式的原因[4]。
结束语：综上所述，化学是高中教学的重点和难点，在实际的教学过程中，受老师授课方式和同学们学习水平等多种因素的影响，导致学生在化学学习的过程中存在一定的差异性，如果没有及时弥补，将会导致高中生之间的分层更加严重。因此在新课改的教育背景下，教师需要及时的转换授课的思路，采用分层授课模式展开教学，结合不同的学生水平开展针对性的授课方法，充分的尊重个体之间的差异，鼓励他们发现自身的优势，并能够在不断完善自我的同时实现全面的发展。
参考文献
[1]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究[D].陕西理工大学,2018.
[2]赵敏.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学,2018.
[3]何逸萍.化学学科核心素养视野下的高中化学课堂实验教学现状探查[D].扬州大学,2018.
[4]孙佳林.高中化学教师教学表现的表征、测量与评价研究[D].东北师范大学,2019.