许黎黎
合肥科技职业学院 安徽合肥 230071
摘要：建筑工程造价课程是高等职业院校工程造价专业主要课程，具有实用性高、可操作性强的特点。对此，为进一步提高高职工程造价专业教学质量，充分发挥出教学做一体化教学模式优势，本文主要针对高职工程造价专业教学做一体化教学模式概述；高职工程造价专业教学现状；高职工程造价专业教学做一体化教学模式构建措施三点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：高职教育；工程造价专业；教学做一体化教学模式；教学策略
引言
从目前高职工程造价专业教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括实践与理论教学目标脱节、实训课程抄袭严重以及考核时效性不足等。学校与教师要进一步落实好教学做一体化教学模式的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高职工程造价专业的教学做一体化教学模式。
一、高职工程造价专业教学做一体化教学模式概述
高职工程造价专业教学做一体化教学模式意在培养学生德智体美全方位发展，实现教师教学、工作室、实训基地的有机融合，充分打造职业化、岗位化的教学情境，推动教育、学习、实践共同发展的教学方法。同时，在教学做一体化教学模式下，基于造价管理工程量技术与计价基础理论专业知识教学，也能够对学生的工程造价岗位技能进行培训，培养学生造价控制、文件编制等相关技能。
二、高职工程造价专业教学现状
（一）实践与理论教学目标脱节
从当前高职工程造价专业教学的实际情况来看，理论课程和实践课程大都是独立展开，即在理论课程完成后，再开展实践课程。因此便造成了理论与实践脱节的问题，整体的教学效果并不理想。
（二）实训课程抄袭严重
在高职工程造价专业教学中，往往是在理论课程结束后，由专业教学人员为学生统一安排一个星期的实训课程。但是在这个过程中，学生往往并不了解基础的工程造价计算方法，极容易出现抄袭、蒙混过关等问题，对实训课程的教学效果造成极为严重的负面影响。
（三）考核时效性不足
考虑到高职院校课程设计的实效性要求比较高，往往会对出勤率、设计结构完整性以及工作态度作为主要的考核点，从而忽略了对学生专业知识掌握情况的考察，进而丧失了考核工作的实际效力。
三、高职工程造价专业教学做一体化教学模式构建措施
（一）明确教学做一体化课程目标
针对当前高职院校工程造价专业理论与实践脱轨的问题，高职院校教学人员可从时间层面入手进行处理，打造一体化专业教学实践场地。期间，针对理论与实践的一体化来设置教学目标，并结合工学思想，在校企开发平台的基础上，对工程造价咨询项目进行承接，构建高职院校教学人员工作时模块，为学生的真实建筑项目简介、实训学习提供条件。
（二）完善教学做一体化教学内容
针对高职院校工程造价专业知识层次，高职院校专业教学人员可将实践问题的解决能力作为学生的主要培养目标，结合先讲义后教材的教材编制方法来进行高职院校工程造价专业教学内容设置。期间，以《工程量清单计价》课程教学为例。结合我国当前工程造价行业政策不断优化发展的背景，工程量清单计价模式也在实际工作中发挥出了更大的优势，并形成了工程量清单计价模式与传统定额计价模式相结合的共同发展局面。
对此，高职院校便可以以工程量清单计价模式为基础来设置主要的教学板块，并在其内容中分别针对工程招投标、合同管理、工程竣工结算支付、工程计价资料以及档案管理等相关内容进行细化分析。
期间，为合理设置教学课程，保证教学效果，工程造价教学人员可将整体课程划分为65学时，其中45节为工程造价专业知识讲解，以及学生实训，另外15节为项目式实训考核，对学生包括工程造价控制管理、动手算量等综合性专业能力进行培养。最后5节课主攻工程造价清单计算软件教学，帮助学生掌握软件应用的相关知识，并同时对学生的实际应用意识进行培养，保障学生的后续学习，以及后续工作。
（三）细化教学做一体化教学流程
细化教学做一体化教学流程主要分为以下四个方面：（1）学校与教师队伍，首先可以通过“学和做”来对教学信息进行不断积累，并在实际教学工作中，有效利用演示法、讲解法等教学方法，让学生通过实践活动来对所学内容进行验证，以此来开拓自身视野，获取新的专业知识；（2）结合工程造价专业特点，学校与教师队伍可对项目式教学方法进行借鉴，主要是根据具体的课程教学内容，来对教学方案进行设计。以建筑个工程计量与计价课程教学为例，可设置清单计价模式和定额计价教学目标，将建筑工程中的典型项目在教学中进行融合，同时配套“土石方工程”工程量计算案例，以及相关的施工图纸、材料单价以及组织方案。在这一基础上，同时完成学生的分配，让学生展开土石方分项工程量计算任务，并在之后针对土石方分项工程量计算任务进行合理调换，让学生在任务学习中，更好地掌握土石方工程的计算规则，以及土石方工程量的计算方法；（3）基于教学做一体化教学模式，教师还需结合教学内容对教学的流程进行科学设置。以工程量清单计价课程为例，教师需要设置包括定额计价模式、清单计价模式差异在内的教学要点，并以装饰装修工程招投标为例，制定合理的工程造价计算项目。首先，从工程的招投标环节来看，往往需要招标方先结合工程量清单的前提编制，以及招标的控制价格，来对投标方所提供的投标报价工程量清单进行分析，以此来保证投标清单价格的合理选择，以及进行后续的投招标合同签订。之后由教师对学生进行角色分配，并针对建筑工程项目中的工作内容差异，来让学生模拟不同角色下的工程造价控制目标。例如在建筑工程的前期开展阶段，负责招标方角色的学生便需要结合拟定的工程量清单编制规则，来对方案进行编制，对工程量进行计算。对此，教师便可以在这一过程中讲解工程量清单的编制方法。最后，教师再立足于实训课程基础，结合施工图纸这一教学核心内容，针对装饰工程量计算，以及小规模建设为教学目标，让学生从自身的工作内容出发展开后续学习：（4）在完成项目后，为了使学生能够进一步掌握建筑工程的清单计算规则和定额计算规则差异，教师也要利用好现代化软件，来制作工程造价项目的三维模型，并通过模型来实现工程算量空间形态的立体展示，以此来培养学生的电算能力。
针对以上流程，高职院校为充分落实高素质、高质量的工程造价专业性人才培养，学校与教师都要切实与实际产业对接、与实际行业对接、与实际岗位对接，并同时将教师与师傅对接，让学生能够切实进入到周边的建筑工程中，减少课堂与社会的差距，丰富学生的学习体验，强化学生的学习感悟，达到理想的专业教学效果。
结束语
综上所述，在高职工程造价专业教学做一体化教学模式构建中，可通过明确教学做一体化课程目标、完善教学做一体化教学内容以及细化教学做一体化教学流程等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高职工程造价专业教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
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