金培芳 蒋月芬
江苏省苏州市吴中区城西中学 215100
【摘要】自主学习模式是现代教学的主流方向，它改变了传统的教学观念，学生取代了教师的地位成为了教育的主体，以促进学生的全面发展为首要任务，使课堂中的全部学生都能够积极、主动地进行知识的学习。在初中生物教学中开展自主学习，不仅可以极大的优化生物教学的效益，更能提升学生的生物素养。
【关键词】初中生物 自主学习 生物素养
初中生物涉及到很多自然环境的生活现象，与现实生活有着紧密的联系，因此，在生物课堂教学中，教师应以自主学习为主要教学手段，通过学生的自主探究完成学习任务，优化生物教学课堂。
一、情境教学，吸引学生自主思考
对于初中生来说，生物学科是一门新型的学科，生物课程内容多是生活中常见的生命现象，学生熟悉现象但又不能用知识对现象进行解释，因此，教师可将教材知识与日常生活现象相结合，从而激发学生学习生物课堂知识的兴趣，加深学生对生物理论知识的理解，让学生带着一颗期盼的心走进课堂，对生命现象进行思考，从而能够自主的解释生活中的生物现象，提升学生的自我满足感，优化初中生物教学课堂。
例如：在《传染病的预防》一课的教学中，教师和学生提前准备小短剧：刚从操场打球回来的小明口渴了，向小刚同学借水喝，而这时候小刚正处于感冒状态，不断的打着喷嚏，小明想打开窗户透透气，但小刚说他感冒了，不能透风。过了两天，小刚精神抖擞的回到教室，向同学问起小明的去向。同学说，小明感冒了，是被小刚传染的。小刚很是疑惑。这时教师让学生进行讨论：为什么小明也患病了呢？生活中我们需要注意些什么才能够避免或是降低患病的概率？学生通过交流、分析、总结出传染病传播的基本环节，从而掌握了相关教学内容。
通过上述案例可知，在生物教学中，教师运用生活中常见的事件进行场景设置，可以让学生亲自经历、学习生活中的知识内容，通过自主思考进一步掌握所学知识，运用课上所学知识解释生活中的现象，从而提高生物课堂教学效率。
二、利用学具，激发学生自主参与
学具能够直观地将生物知识呈现在学生面前，使学生对知识的理解更加的深入细致。因此，在初中生物课堂中，有效地制作并使用学具，可以激发学生学习生物科学知识的兴趣，使学生能够主动的参与到生物课堂当中，激发学生创新思维。在学具的制作过程中，能够提升学生的动手能力，有助于学生对所学知识进行巩固，加深记忆；在学具的使用过程中，增加了学生学习生物知识的主动性，从而提升生物课堂教学效果。
例如：在教学“青霉"和“曲霉”相关知识时，教师课前布置作业，让学生观察生活中的发霉现象，如发霉的牛奶、变质的面包等，根据观察到的现象制作引起发霉微生物的学具。课上的时候，教师让学生拿出制作的学具，并对观察的菌类进行系统性的描述。学生很轻松的就能够总结出：菌类的外形是枝丫状的，颜色有两种黑色和青色。教师及时的给与学生肯定，提出表扬，同时向同学们展示“菌类图”，让学生通过观察图示进行对比，分析自制学具的优缺点，并加以改正。学生通过观察图片，对比各种菌类，分析各种菌类的不同特征，真正的掌握了相关教学内容。
初中生物课堂中，教师引导学生制作学具，并借助学具的使用，让学生对知识有直观、形象的认识，有助于激发学生学习生物知识内容的兴趣，从而提高了学生动手操作的能力，使课堂教学高效发展。
三、实验教学，养成自主学习习惯
生物学科是一个以实验为基础的学科，很多教学内容多以实验探究的形式展现，且大部分的学科知识与现实生活紧密相关，因此，在初中生物教学过程中，教师可借助实验进行教学，让学生亲自动手进行实验操作，在实验中不断的观察、分析现象，进而掌握相关知识内容，不仅提高了学生学习生物知识的兴趣，还能提高学生的动手实践能力，拓展学生学习生物知识的思维，从而进一步提高学生的自主学习能力。
例如：在“探究温度对霉菌生活的影响”实验教学中，教师可利用生活中的现象导入实验教学，为什么家里的馒头放进冰箱能够保存很长时间，而放在桌子上却很容易发霉？学生通过分析发现，是因为冰箱里的温度要比室内温度低。教师顺势提出实验探究题目，并让学生讨论如何进行实验设计。学生交流讨论后提出：将馒头分成同样的两组，一组放进冰箱当中，一组放在冰箱外边，观察两组馒头的变化。教师继续引导学生，如果这样操作，馒头所处的环境，除了温度之外还有哪些不同点？学生思考、讨论发现，空气也是实验影响因素之一，于是教师提出问题，这样设计会不会让人觉得是因为空气原因引起了馒头发霉。学生思考后发现确实有这种可能性，于是提出将馒头放在只有温度不同的环境中。教师同时介绍实验的相关概念以及实验操作中的对照实验及单一变量原则。
在初中生物课堂教学中进行实验操作，能够让学生在动手操作中体会生物知识的乐趣，激发学生学习生物知识的欲望，启发学生的思维发展，开拓学生的知识视野，使学生养成自主学习的良好习惯。
总之，在初中生物教学中，教师依据教学内容及学生实际情况，精心设计教学场景，让学生通过亲自动手实验，体会获取知识的乐趣，激发学生学习的自信心，有助于提高学生的自主学习能力，优化生物教学课堂。
参考文献：
[1]王永裕.开展自主学习优化生物教学结构[J] 课程教育研究2014.8
[2] 吴平.开展自主学习优化初中生物实验教学[J] 中学课程辅导 2016.26