龚翠英
重庆市巫溪县长春小学校
摘要：语文学科的核心素养，内在体现的是语言理解能力，外显的是语言表达能力，而习作教学是最能体现学生核心素养高低的一个教学板块，它能体现出一个人观察能力、思维能力、想象能力、表达能力的强弱。小学低年级学生开始写话，最初接触的便是看图写话。《义务教育语文课程标准》对一、二年级学生的写话教学提出如下目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。因此，及时发现看图写话教学中存在的问题，并及时运用相关策略进行解决，是非常有必要的。
关键词;看图写话；写话兴趣；观察能力；改进策略
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。语文学科的核心素养，内在体现的是语言理解能力，外显的是语言表达能力，而习作教学是最能体现学生核心素养高低的一个教学板块，它能体现出一个人观察能力、思维能力、想象能力、表达能力的强弱。《义务教育语文课程标准》中对写作的教学总目标做了如下规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。小学低年级学生开始写话，最初接触的便是看图写话。看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。在低年级语文教学的的实践过程中，我深深地感受到了看图写话教学的重要性，也发现了教学中存在的一些问题，并针对这些问题采取了相应的改进措施。笔者将在下文中将一一进行阐述。
一、看图写话教学的重要性和意义
写话教学作为中高年级习作的基础，其重要性不言而喻。《语文课程标准》对一、二年级学生的写话教学提出如下目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。由于低年级学生年龄小，表达能力弱，所以，对于他们来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，一幅幅图画让孩子们学会观察图画内容，理解图画所要表达的意思，再加上自己充分的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。同时，写话部分出现的多幅图的看图写话，图与图之间是有一定的联系的，这对学生也提出了新的要求，要求学生能够按一定的顺序来描述图上的内容，进而培养学生能按一定顺序有条理地表达的能力。因此，看图写话能力的强弱，直接关系一个学生观察能力、逻辑思维能力、想象能力和语言表达能力的程度，更直接关系着中高年级习作能力的高低。在这一阶段中，教师能否达到的课标的要求，激发孩子对写话的兴趣，能否树立孩子爱说的自信心，培养爱写的好习惯，直接影响着孩子习作能力的形成，更关系着学生语文素养的形成。
二、看图写话教学中存在的主要问题
（一）学生方面存在的问题：
1.小学生的写话兴趣不高，畏难情绪严重，缺乏动机。我发现，在平日的教学中，引导孩子们看图进行说话的时候，很多孩子都能侃侃而谈。然而，一让他们把这些话写下来，孩子们便面露难色，不知如何下笔。每次考试，一到最后的看图写话环节，便不难看到很多孩子抓耳挠腮，迟迟不能落笔。这一方面与写话本身存在的难度有直接关系，“写”要比单纯的“说”难得多。在“写”的过程中，要将图片的内容转换成心里的想法，说是把想法变成口头语言的过程，而“写”则需要把口头语言转换成书面语言。写话教学的难度是客观存在的，我们不能忽视它的存在。刚入学的孩子，其识字写字能力有限，对于图画内容，有的孩子口头语言上还可以比较准确地描述出画面的内容，但是要转换成书面描写难度便加大了，首先是大脑中的词汇量不够，有些字孩子只会说不会写，教学中，经常发现有的孩子一篇写话中出现大量的注音，而有的孩子拼音基础薄弱，即使注音也有很多音是错误的。再加上各类标点符号的要求，这些都造成了孩子们对写话心存畏惧，写话质量也不高。
2.观察不够细致，缺乏系统、深入的观察能力。对于图片中的一些重要信息不能及时发现。在写话的过程中，大多数孩子只能概括说出图画中的内容，不能做到写具体。其实，这与低年级孩子的年龄特征是相吻合的。虽然他们具有很强的观察力，但其观察力往往是无目的、无顺序的，出示一幅图片给孩子观察，不经提醒，孩子们对于图片内容观察的侧重点会各有不同，表达出的内容也是五花八门的。
3.进行多幅图的写话时，观察顺序较为随意，缺少顺序感。经常出现前后内容衔接不上的现象。在想象、创编故事情节的时候又太过随意，思维跨越的角度太大，这就极易导致想法偏离了图画本身所要表达的意思。
（二）教师方面存在的问题
1.教师看图写话教学专业指导能力缺乏
看图写话教学虽然展示给学生一幅或者多幅鲜活的画面。但对于刚入学不久的低年级儿童,教师如不指导的话,孩子面对图片信息便会无厘头。低年级孩子如不经指导,在获取图上信息的过程中,对图画和简单的图文信息的获取能力不全面,出现漏项甚至偏离主题等现象。教师没有形成一系列指导孩子如何准备、生动地获取图上信息的指导方法。在应试教育的影响下,教师对看图写话教学方法缺乏深入研究,专业指导能力缺乏。
2.忽视学生身心发展规律
这个年龄段的孩子无目的的观察能力强、活泼、好动、爱说，教师不论是在课堂教学时,还是在日常的班级管理活动中,都不能忽视他们的身心发展特点,这样才能使教育教学符合每一位学生的认知发展和心理需要。教师在开展看图写话教学中忽视了孩子这些特点，图画摆在学生面前，有些教师没有给予孩子足够说话的时间，只是教给孩子看图如何写出一两句不跑题的话，抑制了学生表达的欲望，对于初接触写话的孩子来说其积极性很容易被消减。同时低年级的小学生注意力集中时间短又活泼好动,教学中教师若能设计一些有趣的活动和调动学生积极性的游戏去开展看图写话教学定会获得意想不到的效果。
三、看图写话教学的改进策略
（一）充分发挥“图”的作用，激发兴趣，让学生多说
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机，提高积极性的催化剂。借助直观形象的图画，调动孩子们的兴趣，让他们做到按要求有意识地说话，做到说通顺、说具体、说完整，应该说不是一件容易的事。但是，教师一定要做到，让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。对于在语言表达上有独到之处的学生应大力表扬。鼓励学生大胆思维、合理想象、积极发言。我们应认识到，一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
同时，说的训练要有层次的进行。对表达能力强的学生则鼓励他们多说，这件事情能不能再换个表达方式；看这幅图还能不能再编一个故事呢。对口头表达能力差的学生，则需要引导他们进一步提高口语能力，做到想好了再说，尽量说完整、连贯。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
（二）教会学生观察的方法，授之以渔
看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。此外对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
（三）启发学生思考，注重想象力的指导
图画上提供的内容是静止不动的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。因此，教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师要注重激发学生的想象力，在恰当的时机给学生一些提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。
此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
总之，看图写话教学作为低年级语文教学的一项重要内容，教师要引起高度重视。作为一线教师，要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，乐于写话。教师应鼓励学生进行细致的观察，把心中的想法大胆地表达出来。只有做到会观察，多思考，能想象，善表达，看图写话才能真正变成一件水到渠成之事。这样,提高学生的语文素养才能真正落到实处。
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