何雪莲
珠海市金湾区第一小学 519090
摘要：当前，小学教育形式出现了一定程度的变化，语文习作授课需要进一步结合环境条件，采取积极的教学方法，强化学生的人物心理描写能力，使他们可以有效贴合素质教育要求，实现良好的发展目标。传统模式下，学生可能会对人物心理描写产生疑惑，导致整体作文填充内容空洞，无法传达真情实感。因此，教师需要结合校园心理剧形式，让学生能够在积极参与的流程中，不断体会文章人物情感，有效激发代入心理，实现良好的学习目标。本文首先分析校园心理剧的基础概念，随后深入研究运用措施，以供参考。
关键词：校园心理剧；作文人物；心理描写
引言：小学语文授课内容中，习作教学属于较为关键的部分之一。如果缺少了这一内容，便会导致学生的语文技能素养受到负面影响，无法有效掌握写作的关键，进而降低整体学习效果。而在习作教学中，人物心理描写属于难度较高的内容。教师需要让学生明确描写方式，并深入体会人物情感，才能够达到良好的教学质量。因此，通过应用校园心理剧形式，可以有效强化学生的情感思维，使他们能够在写作的过程中，合理应用人物心理描写方式，有效传达对应感性内容，达到良好的习作目标。此外，教师还需要注意心理剧的实施策略，尽可能保证学生能够以愉快的心情参与到流程中，达到素质教育和新课程标准的基础要求。
一、校园心理剧的基础概念
校园心理剧属于一种较为特殊的戏剧表现形态，其能够通过角色扮演的策略，使人员的内部精神压力与心理冲突得到有效解除，进一步强化整体精神抗性，达到良好的发展目标。通过将释放过程转变为戏剧化形式，可以显著降低挫折感，并完善心态认知体系，有效促进自我成长。在小学阶段，由于学生的身心处于发展关键时期，因此需要结合校园心理剧形式，让他们能够认识到平衡精神的重要性，从而实现良好的成长效果[1]。同时，校园心理剧能够加强学生对他人思想的分析能力，进而促进感性思维的延伸，有效提高作文人物心理描写的效果。在这种背景下，小学语文教师需要结合校园心理剧形式，帮助学生建立正确的认知体系，使他们能够在不断的扮演、发展、分析过程中，强化对人物心理路程的掌控效果，有效提高作文描写的可靠性。此外，校园心理剧可以帮助学生重新认识生活中存在的心理冲突，使思维观念进入正向循环，有效强化合理认知，达到良好的德育引导目标。教师可以通过应用校园心理剧，强化学生的作文人物心理描写能力，进一步促进教学质量的提升，使后续的语文教学能够得到良好的推动，达到素质教育和新课程标准的要求。
二、作文人物心理描写应用校园心理剧的主要途径
（一）注重环境创设，体会人物心态
在应用校园心理剧进行作文人物心理描写培养的过程中，教师需要注重引导条件的创设，使学生能够在适当的环境中，逐渐掌握人物心理状态，明确未来的思想趋势，达到锻炼情感思维的目标。由于小学生对情感的认知仍然处于初级状态，因此教师需要避免在校园心理剧形式中应用传统方案。这些方案可能会引起学生出现认知偏差，并导致抵触心态的产生，不利于后续教学活动的进一步展开。因此，教师必须革新传统教育理念，为学生创设主动思维环境，使他们能够在校园心理剧的练习与表演过程中，不断探索人物的心理，进一步强化反馈效应，使习作描写能够达到良好的目标，提高教学质量。例如，在教学三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》这一节内容时，教师可以通过校园心理剧形式，为学生创设对应的情景扮演条件。使他们能够通过练习与表演的方法，理解急性子顾客在面对慢性子裁缝时的焦急心态，进一步结合课文内容，提高自身作文人物心理描写能力，达到良好的教学目标，为后续的写作打下坚实基础。
（二）明确教学目标，强化感性思维
在小学语文应用校园心理剧进行习作练习的过程中，教师需要明确基础教学目标，避免出现授课偏差问题，导致学生的学习效果受到负面影响。通过正确的心理剧应用方式，可以有效强化学生的感性思维，使他们能够认识到人物心理的常见特征，进一步提高写作方式的准确程度，达到良好的学习效果。在这一过程中，教师应当给予适当的引导，让学生始终保持在正确的思维轨道，避免出现扮演分析偏差的问题，提高整体教学的质量与效率。通过采取校园心理剧形式，学生的心理掌握技巧可以得到有效的提升，能够为后续的语文学习与生活提供良好的条件[2]。例如，在教学四年级下册第四单元《猫》的过程中，教师可以采用校园心理剧的形式，让学生充分锻炼描写掌控能力，进一步探析心理活动描写的方法，实现良好的教学目标。在这一过程中，教师需要让学生将注意力集中在文章描写猫的神态、动作、行为模式的方法上，并通过表演的形式，尝试扮演猫咪的动作行为。通过这种方法，明确主要学习目标，避免学生产生认知偏差，实现良好的教学效果。
（三）紧抓教学纲领，提升活动趣味
为了强化校园心理剧对作文人物心理描写的促进作用，教师需要紧抓教学纲领，进一步贴合小学生心理发育特征，使他们能够将注意力集中到教学活动中，实现良好的锻炼效果。为了达到这一目标，教师需要强化校园心理剧的趣味性，并完善应用体系，使其能够与教材紧密结合，为学生提供作文人物心理描写的方向。通过这种方式，可以显著强化整体教学效果，为后续的心理剧应用与作文练习打下坚实的基础。
结束语
综上所述，通过应用校园心理剧形式，小学语文教师能够进一步强化学生作文人物心理描写的能力，使他们能够在不断的练习、扮演过程中，增强感性思维，实现良好的学习效果。
参考文献
[1]李玉荣. 角色交换技术在校园心理剧中的应用探索[J]. 中小学心理健康教育, 2019(30).
[2]纪昕. 浅谈校园心理剧在城乡结合部学校的应用与实践[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2018, 000(008):147.