沈琴
浙江省杭州市夏衍中学
摘要：高中生在古诗词的阅读和鉴赏活动中表现出疏离、隔膜的情感倾向，表明他们缺乏古诗词语言的感受力；而“新课标”和“考试说明”又对学生古诗词语言的感受力提出了更高的要求。在教学中，通过对教材中古诗词名篇的“美读”让学生与之产生情感共鸣，感受“语言的意义和情味”，揣摩体会“言志”的艺术技巧；通过对教材中古诗词名句的联想记忆和对描写生活中常见事物的古诗词的扩展补充，借助学生熟悉的阅读经验和生活经验来丰富积累古诗词的语言感受。这是提高学生古诗词语言感受力的重要且有效的途径。
关键词：感受力 美读共鸣 技巧揣摩 丰富积累
《普通高中语文课程标准(实验)（2017年版）》（“新课标”）提出要使学生能够“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”①。近三年的语文高考浙江卷的古诗词鉴赏题体现了“考试说明”中“文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏”、“文章思想内容和作者观点态度的评价”②的要求；古诗词鉴赏题对学生能力的要求也在逐年提升——从理解诗词语言的内涵、把握作品的意蕴与作者的感情色彩转向理解其主要艺术特色，从对单首诗、词的鉴赏和评价转向对两首诗、词的“欣赏、鉴别和评价”③。 由此可见，“新课标”和“考试说明”对学生古诗词语言的感受力提出了更高的要求。
从小接触古诗词的高中生会背很多首古诗词，但是在面对“不曾谋面”的古诗词时经常会说“读不懂”，其实学生未必是真“读不懂”，而是他们“只看见徒有迹象的死板板的符号”。学生可以通过查字典正确理解语言文字的意思，但不能透彻地了解“语言文字的意义和情味”④，也就是不能体味古诗词中生动形象的画面、高雅的意境和深邃的思想。因此学生的“读不懂”是源于他们古诗词语言感受力的缺乏——对于语言文字缺乏灵敏的感觉和正确丰富的了解力。
那么如何提高学生古诗词语言的感受力呢?
首先，充分利用好苏教版教材中的十首古诗词名篇，以美读为活动载体来引导学生感受品评古诗词的内容、情感、技巧。
“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。” ⑤美读要让学生理解在先，了解诗人词人的写作背景、生活经历，理解诗词的字面意义，为学生进入体会作家的情感世界、精神境界创设一个相对完整和真实的情境；最后让学生读出古诗词的情感，该激昂的就激昂，该委婉就委婉。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，在学生理解词的内容后，教师要创设出这样的一个情境：苏轼当时既有建立功业的奋发之情、昂扬之志，却又涌动着失意之苦、难言之隐、无奈之情。使学生脑海里有境有情，体验词人“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情，读出感奋与感伤的双重感情色彩。美读还可以多篇对比诵读，可以是同一风格不同作家的古诗词（如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》）的对比诵读，也可以是不同作家的相同主题作品（如白居易的《琵琶行(并序)》和柳永的《雨霖铃》）的对比诵读。只有和作家的情感产生共鸣，才会让学生品出古诗词语言的“意义和情味”，才能让学生更有效和高质量地感受古诗词的语言魅力。
《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见诗是用来表达人们的“志”和“情”的，如果学生能准确感受古诗词中体现的“志”和“情”，那么就为分析揣摩表现“志”和“情”的技巧提供了基础。
美读时，引导学生分析揣摩苏教版中的十首古诗词名篇运用的典型的艺术技巧。在美读中为学生创设“愤”“悱”的情境，要让学生自己体会领悟到艺术技巧，切忌直接代替学生总结罗列出艺术技巧来。如《雨霖铃》，在学生感受到柳永“伤离别”的愁苦之情后，引导学生分析探讨词人在明确点出“多情自古伤离别”之句前描写什么场景，之后又描写哪些景物。以此来让学生自己领悟到本词凄清的氛围和悠长的别愁是词人运用虚实结合和点染的手法营造出来的。
其次，充分挖掘苏教版教材中古诗词的名句，采用联想记忆的方式来让学生丰富积累古诗词中意象和情感的理解和感悟。
对于苏教版教材中直接出现的古诗词名句，运用联系同类内容诗句的方式丰富学生的古诗词语言库，加深对古诗词中的意象及其传达情感的感受与理解。如必修一第三专题“月是故乡明”，介绍专题名的出处，可让学生美读《月夜忆舍弟》，品品月明的“意义和情味”。然后启发学生来思考可以故乡的事物很多，“山是故乡青，水是故乡绿，天是故乡蓝，云是故乡白，花是故乡美”，那么古诗词的作者经常望月思乡的情感体验深藏着什么样的心理因素和文化因素。最后引出学生熟悉的意象——“月亮”，列举古诗词诗句来加深对“月亮”意象的感知，由此学生对月明的“意义和情味”感受更深切了。再如杨子的《十八岁和其他》中引用的《金缕衣》，可以让学生美读感受要珍惜少年时，联想回忆类似的古诗词名句，调动学生已有的积累，更好地体会惜时的“意义和情怀”。最后都要求学生对这些古诗词的名句进行书面积累，形成书面语言材料之，巩固掌握成为学生古诗词语言库的一部分。
对于教材中有化用古诗词的句子，也可以运用联系学生实际生活体验的方式来加深对古诗词名句中情感的感知和体验。比如《听听那冷雨》中化用南宋词人蒋捷《虞美人·听雨》的一段话:“一打少年听雨，红烛昏沉;再打中年听雨，客舟中江阔云低:三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生: 楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”品读这段话，感受“亡宋之痛，一颗敏感心灵” ，再品读《虞美人·听雨》，联系生活中对雨的感觉，从而感受其中“摧心折骨”的“凄凉，凄清，凄楚”甚至是“凄迷”。
叶圣陶认为语言感受力的敏锐是来源于对生活有深切地体悟，因此还应当设计关于引导学生积累和学生生活有关的古诗词的任务情境来提高学生古诗词语言的感受力。
教师在课堂设计中有机地穿插渗透有关时令节气、自然景物的古诗词，如在夏季蝉鸣之际学“蝉”诗（虞世南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》），如在白露节气学习“兼霞苍苍，白露为霜，所谓依人，在水一方”，等等。还要结合学生的学情，设计贴近学生的生活和阅读、鉴赏能力发展的“最近发展区”的主题活动，如举办“关于杭州”古诗词的朗诵会、知识竞赛等活动，举办前要注意做好学情的分析，以便把控活动的质量，保证学生从原有的知识和能力出发建构起新的知识和能力。利用学生已有的生活经验来拓展学生对古诗词语言的体悟，利用学生已有的古诗词的基础来丰富古诗词的语言库，从而提高学生对古诗词语言的感受力。
语感是“感知的刹那在不遐思索的情况下有关的表象、联想想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。” ⑥因此充分利用教材中的古诗词，通过美读共鸣和联想记忆的方式，揣摩艺术技巧，丰富对古诗词“语言的意义和情味”的理解；同时还要设计各种任务情境有效地撷取生活中一些学生觉得熟悉、亲切的古诗词，充实学生古诗词的语言库，丰富积累学生对古诗词语言的感受，并构建起新的古诗词语言的感受力。阅读和生活中“所得的一点一点积聚起来，积聚得越多了解越见真切”⑦，那么学生的古诗词语言感受力提高也就水到渠成了。
参考文献：
①③《普通高中语文课程标准2017年版》[M]，北京：人民教育出版社，2018.1：17、6
②《2020年浙江省普通高考考试说明（语文）》[J].《浙江考试》，2020（2）：9
④⑤⑥《叶圣陶语文教育论集》[M],北京：教育科学出版社，1980：266、125、267
⑦王尚文 燕芹.《语感：一个理论和实践的热点》[J].《语文学习》，1993. 3