王宏玉 王兆霞
黑龙江建筑职业技术学院 黑龙江 哈尔滨150000
摘要：IEET（Institute of Engineering Education Taiwan），中文名称“中华工程教育学会”，IEET宗旨为研究、推广工程及科技教育，通过符合国际标准的工程教育（EAC）、信息教育（CAC）、技术教育（TAC）、建筑教育（AAC）认证及设计教育（DAC）认证，培育专业人才，服务社会，促进国家经济发展。建筑电气工程技术专业（以下简称建筑电气专业）于2020参加IEET技术教育（TAC）认证，完成9个认证规范的佐证材料整理及自评报告书的撰写工作，以下是对其中Capstone课程核心能力达成度的评量及提升策略进行分析。
关键词：IEET，Capstone课程，核心能力
引言
建筑电气专业参加技术教育（TAC）认证的目的是促进成果导向教学质量提升，形成完善的成果导向的教学质量管理体系。首先，制订专业教育目标及毕业生核心能力，通过教学实施，最终使毕业生具备核心能力，校友达成教育目标。实现从“说到”到“做到”再到“看到”的完整的人才培养过程。其中，Capstone课程的设置是认证规范3教学成效及评量的重要手段，透过对Capstone课程的评量获得核心能力达成度结论。
1.Capstone课程的设置
由于确定参加2021年IEET技术教育认证时，建筑电气2017级学生已经进行顶岗实习阶段，经专业建设委员会研讨、专业咨询委员会提出建议后，决定在建筑电气2018级第四学期开设Capstone课程，课程名称为《建筑电气工程实务》（以下简称《实务》）。根据本专业毕业生核心能力制订《实务》课程纲要。《实务》课程的学时数为72学时，学分为4学分。《实务》课程以一个工程实际项目为载体，内容主要包括建筑电气强电设计、建筑电气消防系统设计、建筑电气弱电系统设计、建筑电气工程施工组织设计和建筑电气工程预算等六个方面。覆盖设计、施工及预算三个环节，涵盖了毕业生应具备的所有6项核心能力指标。《实务》的修习成果为设计报告，并通过口头汇报的形式展现设计报告的完成过程。
2.Capstone课程评量方式
IEET认证专家团要求Capstone课程须采用Rubrics评量。结合专业教育目标及毕业生核心能力指标，为进一步量化评量细则，又将6项核心能力指标分解为17个具体指标点，如表1所示。
表1 核心能力达成度评量指标表
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3.透过评量结果分析核心能力达成度
在评量过程中，以小组为单位。结合表1根据学生完成设计报告情况获得小组核心能力达成度成绩。按照相同的办法，可以得出每个小组的核心能力达成度分值。对班级各小组的分值取平均后，即可得到本班的核心能力达成度分值。对每个班级核心能力达成度分值较低的小组应给予特别标注。根据班级评量结果，可以对专业进行评量，专业评量结果如表2所示。
表2 建筑电气2018级学生核心能力达成度分值表
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根据班级评量结果，可以对专业进行评量，表中对电气1888班及电气1889班进行了特别标注，从各项核心能力的得分看，电气1888班有4项指标处于较低的水平，电气1889班有2项指标处于较低的水平，这两个班级的评量分值为2.98分和3.04分，成绩不是很理想。
4.核心能力达成度提升策略
通过对各班核心能力达成度的对比分析，找出其中问题所在，为确定改进措施提供依据。据表2，对于电气1889班，由于其核心能力1和核心能力2的掌握程度不佳，所以在实习的过程中，指导老师应该着重辅导学生的专业基础知识和基本技能。对于电气1888班，由于其核心能力1到4的掌握程度均较弱，所以在实习的过程中，指导老师应该着重辅导学生的专业基础知识、基本技能和实务能力。对于电气1887班和电气1890班，由于其6项核心能力指标处于中等偏上的水平，可在学生实习过程中侧重个别学生核心能力的提高，最终实现毕业生培养质量的要求。
结论
核心能力达成度分值总分为4分，透过表2，专业核心能力达成度分值为3.16分，达到较好的成绩。
参考文献
1.赵睿，工程教育认证背景下通信工程专业教学改革思考[J].科技展望，2017，27（16）.
2.李志义，解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（Z3）：33-35.
作者简介：王宏玉，男，中共党员，副教授。长期从事建筑电气领域的教育教学工作，省级在线开放课程（《建筑供电与照明》）负责人，本人编写的《建筑供电与照明》被评为国家“十三五”规划教材，建筑电气工程技术教育认证负责人。