罗来玉
浙江省杭州第六中学
摘要：为完善我校德育工作体系，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人的目标体系，我们年级针对学生素质差距大，班主任压力大的问题，开展了双班主任制协同育人模式。通过将任课教师团队化配合双班主任进行协同育人，既有效尊重了学生的发展差异，激发了学生的学习积极性，又大幅度减轻班主任工作压力，提高管理和教学的有效性，从而提升学生的综合素养。
关键词：协同育人；双班主任制；团队合作
班主任作为学校德育管理工作的第一责任人，重要性不言而喻。当前班主任普遍工作繁、责任重，总是学校里来得最早、走得最晚的那群人。再加上公办初中的学生普遍学习积极性较低，素质差距较大，教学有效性受到很大影响，进一步加剧了班主任的工作压力，如何破解这个难题？我们年级开始尝试双班主任制的协同育人模式，为初中班主任工作带来新的尝试。
一、双班主任制下协同育人模式的必要性
传统的班主任模式一般是给每个班级配备一个副班主任，副班主任接手班主任外出时的相关班级管理工作，由于平时很少参与班级的日常管理，这样的“副班主任”只能起到一个“有老师在”的作用，学生对其当下的“班主任身份”并没有太多认同，老师也不清楚当下班主任需要做哪些事情。有些班级分配到的是音乐、美术、信息教师，由于日常接触较少，甚至连学生的名字都搞不清楚，更谈不上班主任管理工作。
鉴于日常管理中遇到的种种弊端，我们开始尝试双班主任制协同育人管理模式，预备从根本上杜绝这个问题。将七年级学生平均分成8个班，每两个班组成一个团队，有共同的任课教师，两位班主任共同管理整个团队的学生，即对每个班级而言都有两位班主任，故称为双班主任制。两个班主任平时工作各有侧重，确保每项工作都能落实到位，又能在需要协助的时候随时有“帮手”，班级管理工作不会出现断档。在多数时候甚至可以“以一顶二”，切实减轻班主任负担，提高工作效率。
“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁。机会的平等是要肯定每一个人都能收到适当的教育，而且这种教育的进展和方法是适合个人特点的”。从以上这段话我们看到“差异性对待”原则是教育民主化、教育平等的重要组成部分，它为团队的协同育人提供了坚实的思想基础1。七年级学生入学区统测各科成绩平均分情况表明（见表1），学生素质存在较大差异是本年级乃至全区公办学校的共同问题。这样的学生如果平均分在8个班级中进行教学，势必会造成有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”，因此传统的班级授课制已不能满足学生的需求，必须对学生实行差异化对待，因材施教，为不同层次的学生提供不同的教学环境，使每个学生都能够在原有的基础上有一定的提高和发展，最终实现共同进步。
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表1 七年级入学区统测各科成绩平均分
二、双班主任制下协同育人管理的依据
如何做到更公平、更有效的协同育人，是我们一直在反思的问题。早期的分层教学发展到现在，人们对它的认识早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层，怎样分层才能更公平、更有效2。大学的走班制教学给初中分层教学带来很多启示，但是初中生年龄小、自觉性差，缺乏良好的学习习惯和明确的学习目标，这些缺点又给分层走班教学带来很大的问题，如何实现分层走班的学生管理工作，保障教学的有效性？
当前各个学校都开展了一些尝试和实践，如江苏省苏州市景范中学，通过强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，强化三者的信息沟通，严防出现管理的“真空地带”3；河北邯郸市新兴中学则在走班时建立起由年级组长、班主任和任课教师共同组成的管理团队4，这些经验都给我们带来了思考，最终确立了本年级开展双班主任制下协同育人的两大依据：
（一）以学习型组织理论为依据，创建团队协同育人共谋发展
美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出此管理观念，不仅对企业管理产生重大影响，也对当代学校组织管理带来了变革。建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越和系统思考是学习型组织应包含的五项要素。以学校为例，拥有共同学生的任课教师团队具有最明确的共同愿景，且所有人都愿意为此用心学习，积极上进。团队真正在学习时，不仅能做出非同寻常的成绩，而且每个成员都能比在其他情况下更迅速地成长5。将年级组划分为四个团队后，每个团队有着相对独立的教师群和学生群（见表2），有利于充分调动教师的积极性尤其是发挥任课教师的主观能动性，为团队的协同育人贡献力量。
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表2 年级架构及团队构成图
双班主任是团队协同育人的核心。其将班主任资源扩大化，能很好解决缺少优秀班主任资源这个难题。尤其是将新老班主任配合在一起组成的团队，不仅能对新班主任起到良好的示范和引领作用，加速新班主任的成长，也有利于老班主任摆脱固有模式，创造新的价值。为避免工作盲目或责任缺失，同时确定首席班主任，把握团队发展的方向，保障工作的顺利进行。相较于传统的班主任“一人一班制”，双班主任制下的协同育人更强调系统思考，全局考虑问题，提倡用团队合作创造更大的价值，不仅能更快达到共同目标，更能在这个过程中实现自我价值的体现。
（二）以建构主义学习理论为依据，协同育人管理助力学生成长
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，为分层教学协同育人提供了坚实的理论基础。在实际操作过程中，考虑到初中生自我管理能力较差，频繁更换任课教师不利于学生形成稳固有效的学习习惯，因此采取团队内分层走班模式，即按照学生的学习能力、学习兴趣、综合表现等情况将学生分为A、B两层，定期在团队内开展分层走班学习。但不论在哪个层次，任课教师都保持不变，管理团队也保持不变。这种方式也有利于班主任和任课教师的协同管理。赫尔巴特有句教育名言尤其适合初中学生：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”通过团队内分层教学协同育人，既保证了学习的有效性，又兼顾了教育的可靠性，实现了教育教学两不误。
三、双班主任制下协同育人管理的操作要领
（一）构建同质团队，统筹管理轻负高质
均化学生资源和师资力量，为学生和教师都提供一个相对轻松、公平的学教环境是开展双班主任制下协同育人管理模式的前提。基于班主任工作的共通性，统筹部分学生管理工作是年级组团队工作的主导思想。如学生的晨读管理、午休和下午自修课时段，就以统一安排任课教师作为巡视员，轮流巡视、反馈管理的方式取代班主任责任制，既减轻班主任工作负担，也有效将任课教师融入团队管理，更提高了协同育人管理工作的有效性。
【案例1】某团队2班学生多位学生的性格活泼好动，日常上课喜欢做小动作并打搅周围同学，在家喜欢玩“王者荣耀”游戏，成绩不断下滑。团队教师和班主任仔细商量之后，决定开一节团队班会课，团队协同作战共谋发展。班会课上，班主任H首先肯定能把游戏玩溜的学生都是很聪明的，然后开始讨论王者荣耀里的人物特点，孩子们兴趣高涨，纷纷说出自己喜欢的人物特点。班主任J悠悠地说了一句：除了游戏的“王者”，你们还能成为哪些方面的“王者”呢？孩子们陷入了沉思......之后纷纷发言说要成为“学习王者”、“生活王者”、“情绪王者”等等，两个班主任趁机你一言我一语地进行引导，最后在全班同学的讨论下出台了玩游戏的规则，学会了一点自控方法，开始寻找生活、学习和游戏之间的平衡状态，班级氛围也渐渐好转。
七年级学期末对全年级286名学生开展了“关于双班主任制下协同育人管理进展情况的问卷调查”，对于“这一学年下来，在日常学习和生活中你感觉有几个老师像班主任一样在关注你？”这个问题，统计数据表明有41人认为就1个，58人认为有2个，30人认为有3个，还有157人认为“更多”，即认为“至少有2个班主任”的学生比率达到83.33%。
有将近60%的学生感受到身边的班主任甚至超过了3个，这大大出乎我们的意料，说明采取双班主任制协同育人管理的方式后，教师对学生的关注度大大增强，更多教师从只关注本学科的教学拓展到了关注团队内学生的全方面发展，“双班主任”已延伸出了“多班主任”，向着全员管理的目标迈出了坚实的一步。乔恩·R·卡曾巴赫在其著作《团队的智慧》中对教师团队的定义是：教师团队是由少数具有互补技能的人组成，他们具有共同的目标、有明确的角色与任务分派，不仅共享信息，并且互相支援和帮助，团队的效能大于个体的总和6。事实证明双班主任制协同育人管理模式就充分调动了队员的积极性，使团队效能远远大于个人总和，有利于团队的长期发展，更有利于学生的全面发展。有74.8%的学生对“教师更关注自己”这一现象持的态度是“很好”，说明全员协同管理的思想也是符合学生需求的。
（二）规范分层原则，重视学生身心健康
协同育人管理的分层教学最终目的是为了学生的更好发展，因此我们的分层走班首先考虑学生的需求，力争让每个学生都能在最适合自己的环境下进行学习。始终遵循学生自主选择、关注心理状态、参考学业水平、定期流动调整、规范管理保障的分层原则，避免单一的“以成绩论”，对家长加强引导，正确认识对不同的学生要制定不同的目标，关注学生的全面健康发展。
从三次全区期末统测的各校B等率分析本年级的教学成绩的变化情况(见表3）。
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表3 三次期末区统测各科B率汇总表
以上数据表明，多数学科在期末统测中均有一定程度的增长，尤其是疫情之后，许多学生成绩大幅度下滑的情况下，我们年级总分的B等率能略有增加，双班主任制下的协同育人管理功不可没。
与此同时，我们也从学生的学习兴趣、学习信心、心理压力这三方面来了解学生的感受，调查结果如下所示（见表4）：
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表4 学生在协同育人管理前后的心理感受
数据表明，认为自己的学习兴趣有提升的学生比例占到54.07%，学习信心有提高的占到69.1%，65.04%的学生认为在这个过程中压力适中——心理学研究表明适当的压力有助于激发斗志，提升学习效果。说明通过协同育人管理的分层教学确实让很多学生获得了更好的学习体验。
我们又特别关注了两个问题，即“你在协同育人管理的分层教学后得到的老师的关注度和肯定”和“你在协同育人管理分层教学后得到的同学的赞美和夸奖”，44.72%的学生感受到了老师更多的关注和肯定，27.64%的学生感受到了同学更多的赞美和夸奖。相信正是采取了协同育人管理后，教师调整了教学策略和评价方式，对学生的关注面更广了，良性评价也更多了，对学生之间的交流也带来了好的影响，而这种良好的氛围也有助于各种学习效果的提升，有170位学生认为分层教学后自己的学习效果提高了，占学生总人数的59.76%。
综合学生各方面的反馈，相信协同育人管理在培养学生学习兴趣，乐学、善学方面起到了良好的促进作用，而适度的竞争和压力以及良好的沟通和引导也教会了学生如何更好地面对困难和挑战，学会积极乐观地生活，这也有助于学生全面发展，提升核心素养。
（三）增强团队学习力，促进教师反思成长
两个班主任共同管理两个班，团队任课教师共同参与，势必加强教师之间的交流与合作。结合自身的特点，各个团队形成了各有特色的协同育人管理模式，体现了教师的主观能动性；A、B层学生特点不同，需要采取的管理方式和技巧也有很大的差异，但新老班主任互相配合，即有约束又有激情，但班主任们感受到的工作量却并没有增加，达成了轻负高质的目标。
【案例2】某团队3班有个学生尚某，入学成绩较好，但疫情过后，整个人无比颓废，每天上课睡觉，还在班级宣扬“读书无用论”，因为他利用周末发传单赚了一点钱，他觉得不需要读书他也能赚钱养活自己了。结合尚某的特点及团队学生在疫情过后的表现，两个班主任协商之后，在一次团队班会课上进行了一个游戏：在不告诉学生目的的情况下，让所有学生在手心里写下任意一个数字。有人写了1，有人写了66，有人写了999，尚某写了8888......班主任Z宣布了游戏规则，3分钟之内每10个人自由组合，哪个组的数字之和最大，哪组获胜。尚某很高兴自己写了8888，觉得自己胜券在握，宣布1000以上的同学才可以与他进行组合。结果杨同学写了7777777，因为她说自己喜欢一个星期的7天，每天都可以过得很充实。最后杨同学的组以绝对的优势获得胜利。班主任C询问孩子们从游戏中得到什么感受，许多孩子都觉得不公平。两班主任开始唱双簧让孩子们明白现在的学习就是为了自己将来人生的“数字”奠基，只有“数字”越大越多，才有可能被社会选择被市场选择。
通过这个游戏，团队学生开始明白珍惜时光用心学习的重要性，努力争取在青少年时代做更有意义的事，才能在将来做更有价值的人。一次班会一个游戏，让两个班级的学生明白事理 ，协同育人模式达到了轻负高质的目的。
四、双班主任制下协同育人管理的优势
协同育人管理模式也积极促进了教师之间多样化的交流，既加强了老教师的经验总结，又加速了新教师的成长。通过交流总结，大家得出了协同育人管理的三大优势：
1、团队凝聚力增强，基本实现教师全员协同管理。方便师生更好地制定合适的班级教学目标，课后辅导和作业更有效，学生和教师的成就感最强；
2、最有利于团队内合理分配时间，合力育人，促进学科间的交流与合作；
3、能督促学生进入高一层次学习的机会也更多了，临界生更有优势和学习信心，同时有效减轻部分学生的课业负担和挫败感。
在协同育人管理的过程中，教师们也发现了一些新的问题，比如一些学习积极性特别差的同学，仍然没有给他们带去很好的变化；部分调皮的学生即使在协同管理下也依旧故我。这些问题促使教师继续研究，找到解决方案，比如是否能进一步开展校本课程，切实对课程实施优化设置，开展协同育人的区域化交流等。经常反思能促进教师飞速成长。
参考文献：
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