赵雪梅
云南省保山市隆阳区板桥中心学校
摘要:针对低年级数学应用题阅读理解的困难，特在课题研究过程中分析了应用题阅读理解由难变易的契合点，并找到了相应的对策
关键词:生态课堂；低年级；数学应用题存在问题；阅读理解策略
生态课堂是类似生活情景化的课堂，是学生感兴趣的，并且想知道的和想做的都能在课堂里畅所欲言，因为生态课堂并不是传统课堂样式的“强塞式”学习，是按照学生的认知水平去确定教学方案，以学促教。做到尊重学生、唤醒情感、激励生命；追求：有序、有情、有效、有趣教学过程。由于学生各自的学习能力、领悟知识点速度不同，他们的课堂反应就会有些偏差，那么，教师就要根据学生不同的表现去调整课堂教学策略，分别对学生进行正面评价，以鼓励为主，让学生树立信心，勇于表现自己。
那么如何进行生态课堂呢?首先，要改变传统的教学观念，建立一种全新的教育方式，因为生态课堂是作为一种全新教学模式出现的，有着全新的教育理念，所以教师要提高对生态课堂理念的认识，才能更好地加以运用。
其次，要转变传统教案的设计思路，虽然教案的设计是每位教师必做的事情，但是一般的教案设计，基本都是依据课本，从头讲到尾，讲述对小学生来讲较为抽象，学生能够完全理解的理论知识较少，但是因为生态课堂，是强调开放与自主的，需要学生积极主动去参与课堂中的学习，那么教师就要在进行预先设计教案的同时，首先去了解学情，让学生能够积极全程参与学习活动。
然后，要改变以往的教学评价标准，加强对学生的鼓励，改变课堂中的“死板”教学行为。
最后，适当改变教学时间的安排，建构学习小组，让学生有充分的时间展示学习成果。
一、低年级数学应用题的阅读理解
从宏观上来讲，数学是研究所有事物的数量关系，里面包括了算术、几何、三角等，低年级数学主要要求学会掌握基本算术，能够联系情景运用知识点，其中，低年级的数学主要是应用题占大部分，它是数学教学的重点和难点，要想很好的解答应用题，这就要求学生有很强的阅读理解能力。
数学阅读不是一般概念上的阅读，它在阅读理解中往往需要学生从中联系日常生活知识、从中进行假设、进行判断、进行验证等，在小学低年级的数学应用题阅读理解中，语言文字结合阿拉伯数字的阅读占重要成分，比如：小雪说：“我套中了7个”，小华说：“我套中了12个”，小华比小雪多套中了几个？7和10相差多少？”这些都需要学生的文字理解到位，抓住重点词，比如其中的“比....多....或者....和....相差多少”,这会让学生更好地把文字阅读转换为数学运算。
这意味着，数学应用题阅读理解的训练，不仅是让学生获得知识的过程，更是学生自学的过程，这表明使数学教学生态化，也是解决数学问题的有效方法。
二、低年级应用题阅读理解存在的问题
因为低年级数学应用题的阅读理解基本上都是情景式题目，在一般的低年级数学教学中，通常情况下，教师都会在课堂上循循善诱，并十分正经地讲解，在讲完知识点后就会让学生看教师给的习题，直接开始做练习题，有些学生就浑水摸鱼，基本课本都从不翻开，一堂课下来，就是听懂了如何做那个题，不理解知识点，教师对学生的过度‘包办’，减少了学生与教材知识点的接触，课本成为可有可无的习题集。
同时，因为低年级学生理解事物能力反映不是特别灵敏，这就会使教师对学生过度‘关照’，把大部分数学应用题的阅读理解变成教师理解后的解析演讲，形成教师讲，学生跟着读，做会这题就不会下一题的情况，不明白知识点的运用含义，不理解题目包含了什么知识点。
由于低年级学生年龄小，普遍会产生注意力无法长时间集中的问题，在做应用题的阅读理解的练习中发现，许多学生会因为这个原因，时常进入惫懒状态，并且看题目跳行，或者大略看一眼就进行作答，这会使学生容易出现一些会做而做错的情况，低年级学生在学习上往往会对教师产生依赖，尤其是数学，普遍呈现一种教师怎么讲，学生就怎么听，学生一遇题就会不想思考，等着教师做解答。
一段时间后，在做低年级数学应用题的阅读理解训练时发现，许多学生虽然掌握了数字运算，可如果把数字换成文字叙述，学生就会不会计算，不能理解，在做题时抓不住关键词，显然，这就是低年级数学应用题在阅读理解方面做题的引导力度不够，教师有必要充分利用课本，提高学生学数学的综合运用能力。
三、提高应用题阅读理解能力的策略
低年级是学生学习的重要阶段，也是基础阶段，更是养成良好学习习惯的开始，这时的小学生刚刚进入学校不久，对教师的配合可以是最高的也可以是最低落的，这就需要教师在旁的积极辅助和引导，尤其是数学应用题的阅读理解类型题目，需要在低年级时，大力开展关于数学阅读能力的提高和习惯的培养活动，让学生养成一个认认真真读题、审题的习惯，这必定使学生在后来的数学学习中受益匪浅。
低年级数学应用题目的阅读和一般的文字阅读过程是同样的，都是一个心理活动到外部表现的过程，需要去首先自我感知，然后结合知识记忆进行理解，但同时，因为数学阅读包含符号、图片、逻辑性语言等，所以相对于普通文字阅读又有些抽象，教师应让学生明白阅读的重要性，在训练做阅读理解题时，把重要字词圈起来，大声读出来，提醒自己多注意。
低年级中的许多数学阅读理解题，都是与情景联系的趣味题，这就尤其需要‘手动’读题理解：
1、数数和画式子
在趣味图题目中，要仔细数数，即有顺序地数，一边数一边做记号，并写出草稿式子与之对应
2、折折拼拼
有些难以理解的文字叙述的图形问题，比如：‘长方形对折三次可以得到几个三角形？’可以让学生动手折纸拼图，提高学习趣味，更好地理解题目，做出解答
3、课中提升阅读兴趣
低年级数学应用题大概有情景图、图文结合、文字叙述这三大类题目，一般的教学都是逐层深入的，所以在初次学习情景图类型的应用题时，就要大力提升学生的学习兴趣，有针对性地把学生地注意引向找题目主要的信息，课中适当安排阅读环节，提升学生阅读自觉性
4、联系生活转换文字为数字
低年级数学运用中大部分是与生活相联系的，可以从要求学生动嘴读题，动脑联系生活解决数学题，比如学习数学十几以内的运算，可以通过用钱币交换或实物交换的情景，让学生更好地理解运算法则
教师要善于发现问题、分析问题、解决问题等，因为生态课堂是一种全新的教育理念，其中有效的数学学习，都来自于学生对数学学习活动的主动参与，而参与程度的高低，又与学生上课时产生的各种事物及心理感受相关，为学生营造一个良好的课堂环境，激发学生积极主动参与数学应用题的阅读理解，使得他们能够在其中，并积极自主学习数学，学会主动去解决学习的问题。
数学学习其实就是一个在原有知识上进行实体化的过程，知识具现化在数学学习中是经常发生的。在教学低年级数学应用题中，教师应联系生活情境，并同时引发学生合理的思考，使学生发现问题，然后解决问题。
举一个例子来说，教学“十几减几”时，举出下列题目:
（1）18-9=？
（2）18-6=？
在解题过程中，学生容易不会用“破十法”，又或者会想着加法却计算成减法，这就是，加法或减法运算不熟练的表现，应针对前后运算的各题，进行分析对比，从中认识到问题的所在。在教学中，要善于引导学生进行辨析，从而发现各知识点之间的联系，认清差异，从而全面系统地掌握知识。
课程最后要引导学生回顾加减法的运算规则，让学生对不同知识点进行分析和对比，促进学生掌握知识的本领，提高学生的数学思维能力，多将抽象的数学应用问题转变为直观的题目运算，比如让学生观察类似对象，又比如可以借助图形及具体事物进行理解。
那么，对于各类不同图形的相加问题，可以举例一个题目：“十八个三角形和七个圆形放在一起，又拿去三个三角形，那么图中共还剩多少图形？”这个问题，教师可以引导学生画出图，并将图形、数量等相关信息标注出来，通过图形清晰地呈现出问题的解决方法。
往往单一内容的练习课，学生很容易感到乏味，产生疲劳感，这就需要教师在练习中，能够巧妙将数学的阿拉伯数字转换为趣味事物运算，变化讲题的抑扬顿挫，因为课堂加入情感也是“具现化”的一种重要辅助
应用题阅读训练的课堂上，追问是刺激思维的有效方法，这是作为前次提问的补充，也可提高学生思维，使教学能够得到良好的效果。
有些时候，在教学的课堂中，有一些学生学完新的知识点后仍是不太理解，很显然，这一部分的学生对所学的知识并没有进行深度理解，不能很好地做题，这时就可以通过“追问”的方法，能够有效地解决问题，开阔学生的思维，让学生理解知识的含义。
举个例子来说，在教学“加法初步”时，可以问：“你对加法有哪些了解？”学生或许会开始举手发言，但其实，他们对加法里，到底如何运算还不能完全理解。基于此，教师可以举出问题让他们计算，如：“8+9=?,那么这需要大家用到哪个知识点？”待学生回答后，教师可以接着追问：“那这算式可以用哪个生活情景来表示？那么换题目一个说的话，8里面有多少个2？”可以慢慢的加深一点点追问坡度，将学生的思维扩展，让学生掌握加法运算。
大自然生态是本真的，而所谓的“本真教育”，就是课堂中与生活中充分尊重学生，遵循教育规律，对学生进行科学有效的教育，构建一种全新的课堂教学模式，让学生主动参与学习过程。
那么，如何做到本真教育呢？
一、课前精心做高质量教案，为“动态”做铺垫
备案，是为了更好地生成动态课堂，避免课堂的“尴尬”产生，当然也可以通过互联网穿插使用，让课堂更生动，同时，因为教材是重要载体，也是教师进行教学的主要依据，所以运用互联网的同时，教师也要认真钻研教材，使教材内容融入互联网，可对教材内容进行合理重组、改变教材呈现方式等，使教学内容更贴近学生的实际学习情况
二、在合作探究中使学生体现个性
教师在引导学生进行合作学习时，要确保让学生占主体地位，让其适度体现个性。
例如，在教学“混合加减法”的过程中，应以学生为主体，引导学生从不同的角度进行分析，提出列式计算的几种方法，接着举例验证，再合作探究，归纳出加法的简单运算定律。在这样的学习过程中，学生的自主、合作、探究的能力就会得到了提升。
三、在故事情境中学习
学习兴趣，是低年级学生进行学习的重要动机，它在学习活动中起着十分重要的作用，所以，教师就要从学生的兴趣爱好去研究出发，营造一种使学生放松的环境，一种和谐的课堂氛围，打造趣味课堂。
例如，在课堂教学时，可以先播放动画片或者是喜剧片，吸引学生的注意力，然后再创设故事情境，引人入胜，整个课堂可由故事情境去贯穿始终，那随着情景的推动，课堂气氛就会活跃，学生的参与度就会变高。
具有生态活力的课堂，不仅使学生收获更多知识与方法，还会使学生在学习过程中发展思维。低年级数学应用题的课堂教学，应该是富有活力的，它不应该只是按部就班的，应该是师生双方都能发挥能动性的全过程，随着师生在不断的进行互动，学生对知识的认识也就不断加深，这就是具有生态活力的课堂效果。
总之，数学知识的学习离不开丰富且直观的实物模型的辅助和由生态反思而来的教学规律，应借助实物模型引导学生开展丰富的学习活动，尊重学生，让学生主动在学习过程中不断感受，进而形成主动学习观念，提高数学成绩。
参考文献
[1]倪成友：《生本教育下的小学语文课堂案例分析》《新教育时代电子杂志(教师版) 》，2017年。
[2]马卫仙：《如何在数学教学中培养学生的核心素养》《魅力中国》 ，2017年。
[3]金辉琴：《创新课堂教学模式探究》《小说月刊(下半月)》，2018年。