杨赛男
（宁夏大学 宁夏 银川市 750021）
[摘要] 多模态教学法为英语词汇教学开辟了新的领域。首先，本文阐明了多模态教学法符合我国义务教育英语课程标准的要求和改善小学英语词汇教学的现状。其次，介绍了多模态教学法的理论基础和如何应用多模态词汇教学的框架。
[关键词] 多模态；小学；英语；词汇；教学
Exploring Multimodal Teaching of English Vocabulary in Primary Schools
Yang Sainan
(Ning Xia University, Yinchuan Ningxia, 750021)
[Abstract] Mutimodal teaching methodology shows a new way in teaching English vocabulary. First, multimodal teaching methodology meets the standards of English Curriculum Standards for Compulsory Education and is able to improve the teaching of English Vocabulary in primary schools. Also, theoretical foundation of multimodal teaching methodology and the frame of applying multimodal teaching of English vocabulary are also introduced in this article.
[Key words] Multimodal theory; English; Vocabulary; Primary schools; Teaching of English
前言
科学技术不断发展进步，在影响我们生活的同时，也影响着教育教学工作。近些年，随着视频，音频及图片越来越多的涌入我们的生活，我们的阅读方式也在悄悄的改变着。单纯以文字为主的表达方式渐渐的减少，以图片、视频、音频和文字相组合的阅读材料越来越常见。Kress和Van Leeuween的视觉语法应运而生，他们提出了多模态话语分析理论。多模态话语分析理论提出不久便被应用于教学中。随后，国内多位学者介绍了多模态理论，并对多模态理论进行了深入研究。
随着时代的发展，我国进行了新一轮的课程改革。《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求教师和学生要利用网络资源拓展学习和应用英语的渠道。并且，笔者在教学中发现学生认为学习英语词汇比较枯燥，学习兴趣不高，注意力难以长久保持，词汇成绩难以提高。多模态教学利用多种模态，创造生动有趣的语言环境，提供丰富的教学内容，可以为以上问题提供解决方案。
1 义务教育英语课程标准的要求
我国《义务教育英语课程标准(2011年版)》里指出“语言学习需要大量输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”同时也指出教师应“创造性的开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”。因此教师应该充分利用网络资源，通过多模态教学方式，使学生有更多机会可以运用多种多样的方式，学习和使用英语。《义务教育英语课程标准(2011年版)》还特别提出“体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词汇表不标注单词的词性和中文释义”。由此可知，在具体语境中学习和使用单词是我国教育部门提倡的学习理念，而多模态恰恰符合上述理念。多模态教学通过多种模态组合，创设真实语言环境，不是直接告诉小学生中文释义和用法，而是通过具体情境让小学生理解单词含义，学习单词用法。学生在真实语境中学习和应用单词，不但知道词汇的意思，还知道在特定语言情境中如何恰当的使用单词。
2 小学英语词汇教学现状
词汇是构成语言的基本单位，词汇的学习在英语的学习中占有相当重要的作用。语言学家 David Wilkins 曾说过：“没有语法，思想不能得到很好的交流；没有词汇，思想根本不能得到交流”（48-63）。但是很多小学生在学习英语词汇时效果并不理想。究其原因有以下几个方面。首先，有研究显示有些教师教学中缺乏真实性，没有考虑学生原有的背景知识，并且没有了解小学生的认知特点，组织的活动难度较大（张红，60）。其次，传统教学往往很枯燥。教学主要采取满堂灌的方式，先领读单词，接着讲解单词，最后用单词造句。教学方式单一，很容易让学生失去学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生厌烦情绪（巩宏梅，57-59）。最后，在英语词汇的学习上，小学生因其自身的年龄特点，注意力时间比较短，容易分散，学习效果自然不佳。
为此，笔者为找到适合小学生特点的词汇教学法进行了探索，发现多模态教学法的特征可以为以上问题提供解决办法，具有研究价值。
3 模态和多模态的定义
模态的定义首先是由国外学者提出的，近些年我国越来越多的学者对多模态进行了解读和研究。
3.1 模态
Kress G. & Van Leeuween认为模态是资源和话语分析的载体，是意义的呈现模式，是话语分析符号（22）。顾曰国认为模态是指人类通过感官（如视觉，听觉，触觉等）与外部环境（如人，动植物，机器等）之间的互动模式（3-12）。胡明霞和李战子认为模态为语言学情态含义和交流的模式，如话语，写作或者音乐（10-11）。
3.2 多模态
不同的学者对多模态的定义也不同。Kress和Van Leeuween指出多模态是指参与交际的所有渠道和媒介，可以认为是多种感官的协同（1-50）。李战子介绍了Kress和Van Leeuween的”视觉语法”，认为多模态包含除文本以外，可以产生和表达意义的话语分析资源的复合类话语，融合了声音、动作、视频、图像、图表等资源于一体（1-8）。顾曰国提出多模态是以人体的20多种感官系统为出发点，在交流中，周围的音乐、舞蹈、颜色等所有参与意义构建的资源，以及人的表情、眼神、手势、姿势，情绪等都可表达信息，进行意义的表达和构建（3-12）。
本文中涉及的多模态主要指声音、图像、图表和视频等模态，和李战子的定义相符。因此本课题研究中使用的定义为李战子的定义。
4 国内外理论研究综述
多模态理论的发展至今，被应用于多个学科和研究领域。在外语词汇教学领域，越来越多的学者开始了如何将多模态理论与外语词汇教学相结合的研究。
4.1 国外多模态教学法在外语词汇教学中的应用研究综述
以下学者对多模态在外语词汇教学的应用进行了研究。Daesang Kim和David A. Gilman研究了文本，音频和图形等模态对词汇学习效果的影响。研究发现视觉模态有助于词汇的习得和学生词汇测试成绩的提高（114-126）。Zarei以伊朗学生为研究对象，研究结果显示，在计算机多模态符号辅助下学生的词汇学习效果更佳（369-375）。Lwin研究了教师在通过故事讲授时采用多模态方式，对儿童词汇学习效果的影响（72-82）。
4.2 国内多模态教学法在外语词汇教学中的应用研究综述
国内多模态教学法在外语词汇教学中的应用研究主要集中在以下方面：杨丽芳分析了当代大学生及移动学习的特点,探讨了基于移动学习的词汇学习方式。提出教师可通过建立移动词汇讲解资源库,以多模态形式讲解词汇（54-58）。张维等研究多模态隐喻在大学词汇教学中的应用，探讨大学生对多模态隐喻教学模式在大学词汇教学应用的适应性，实验结果表明多模态隐喻教学模式和单一模态隐喻教学模式相比相比更能提高学生的词汇成绩（67）。苗宁和王皓进行了基于多模态理论建构初中英语课堂词汇教学框架的研究，证明了基于多模态综合框架的新型初中英语词汇教学模式有助于提高英语词汇成绩,大多数学生对多模态词汇教学模式持欢迎态度。
以上研究表明，进行多模态英语词汇教学具有可行性。其次，多模态与英语词汇教学研究可以提高学习者的词汇成绩，提高学习者的学习动机和兴趣。因此，笔者决定按照多模态词汇教学框架，将多模态教学法应用于教学中，以提高学生的学习兴趣和词汇成绩。
5 多模态词汇教学框架
参照张德禄的多模态理论综合框架，进行多模态词汇教学，将词汇教学分为三个步骤，课前预习、课中讲授和课后复习。图1为多模态词汇教学框架（苗宁，160-165）。
（图1 多模态词汇教学框架）
5.1 课前准备阶段
教师在备课时确定教学中适用多模态教学模式的活动并设计多模态PPT课件。学生通过多模态资源预习。比如，电子辞典、手机app、音频和视频等。
5.2 课中讲授阶段
5.2.1 词汇初识
在课堂开始时，使用歌谣、故事、图片、视频、肢体语言和必要的文字结合等多模态符号开始词汇学习。比如eye（眼睛）词汇，为了方便学生记忆，讲解单词eye中y两边的两个e，像人的两个眼睛，y像人的鼻子。
5.2.2 词汇熟系1
教师通过PPT课件、动作、动画等多模态符号讲解词汇，对学生进项词汇信息的输入。通过提问，了解学生理解状况，及时调整教学步骤以达到最佳教学效果。
5.2.3 词汇运用
为培养学生的词汇运用能力，让学生多模态符号创设的情境中进行听说练习并掌握词汇的含义，在课堂活动中提高交际能力，比如让学生改写故事结尾并表演出来。
5.2.4 词汇巩固
通过PPT课件展示练习题，加强学生对词汇的记忆。练习题的形式可以多种多样，比如说出这个单元的单词或者根据问句选答句。
5.2.5 课堂回顾
请学生总结今天所学内容，老师做必要的补充并布置多模态内容作业，比如写出单词的同时画出单词的意思。
5.3 课后复习
课后请同学对本节课内容通过多模态方式进行归纳总结，比如利用图表、图画、自导自演对话等方式。复习完当天内容后，完成多模态形式的作业。
6 结束语
多模态教学法以多模态话语分析理论为基础，通过多种模态，创设真实语境，为学生提供学习和运用英语的场景，使小学生在学习英语词汇时，由消极被动学习变为积极主动学习。与传统教学法相比，多模态教学更容易创设贴近真实日常生活的语境，使学生在生动有趣的环境中学习英语词汇，提高学习动机和兴趣，使学习效果最大化。学习动机与兴趣的提高又可进一步促进其英语词汇的学习，为学生终身学习提供前提和条件。在小学阶段，使用多模态教学法，有利于提高学生的学习英语词汇的动机和兴趣，提升英语词汇学习水平。
【参考文献】
[1]Daesang Kim & David G. Effects of Text, Audio, and Graphic Aids in Multimedia Instruction dsfor Vocabulary Learning [J]. Reading Science, 2008, 11(3): 114-126.
[2] Kress G. & Van Leeuween. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication [M]. London: Arnold, 2001.
[3] Kress G. & Van Leeuwen. Reading Images: The Grammar of Visual Design [M]. London: Routledge, 1996.
[4] Lwin S. It’s story time!: exploring the potential of multimodality in oral storytelling to support children’s vocabulary learning [J]. Literacy, 2016, 50(2): 72-82.
[5] Wilkins D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold, 1972.
[6] Zarei,G.R. & Khazaie,S. L2 Vocabulary Learning through Multimodal Representation [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2011, 15: 369-375.
[7] 巩宏梅. 信息技术在小学英语词汇教学中的运用[J]. 英语教师, 2019, 19(24): 57-59.
[8] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学, 2007, (2): 3-12.
[9] 胡明霞,李战子. 多模态语类：概念辨析与研究前景[J]. 解放军外国语学院学报, 2018, 41(3): 10-11.
[10] 李战子. 多模态话语的社会符号学分析[J]. 外语研究, 2003, (5): 1-8.
[11] 苗宁，王皓. 基于多模态理论的英语词汇教学框架建构及其有效性研究[J]. 长春师范大学学报，2019, 38(4): 160-165.
[12] 杨丽芳. 移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J]. 外语电化教学, 2012, (4): 54-58.
[13]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[14] 张红. 情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D]. 上海: 上海师范大学, 2010.
[15] 张维,刘晓斌，周榕，李曼娜. 多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J]. 现代教育技术，2014, (7): 63-70.
杨赛男(1985-06-),女,河南省商丘人，宁夏大学，在读研究生,研究方向为教学法