张庆林
(兰州市第三十四中学,甘肃省 兰州市730050)
张庆林（1990）女 汉族 甘肃兰州 研究生 中教二级 教育教学
摘要：为了培养学生的语文核心素养，针对群文阅读教学在初中语文课堂上的应用，文章首先展开探讨，介绍初中语文群文阅读教学的应用价值，以及充分发挥该阅读模式的作用。随后，明确阅读教学创新与改革的方向，提出了深入落实群文阅读、强调学生主体地位、利用群文阅读优势，构建语言表达系统、建立互动性的群文阅读模式等方面，旨在切实提升初中生语言、思维、审美、文化传承的能力，以便能够提高初中生的语文群文阅读水平。
关键词：核心素养；初中；语文；群文阅读；探究
群文阅读，就是老师依据同一教学内容，选择多篇同类文章进行整体性阅读的一种教学方法，利用对多篇文章的统一学习。这样将有利于学生从多篇文章内容中，总结出同一教学内容，不仅能丰富学生的语文知识积累，同时还能加深学生对教学内容的理解，深度挖掘文章的思想内涵，从而增加学生的学习感悟。因此，在语文核心素养的教育背景下，老师开展初中.群文阅读教学，需要不断优化群文阅读教学方法，加强核心素养在群文阅读的渗透力度，进而促进初中学生语文核心素养的提升。
一、初中语文群文阅读教学的应用价值
关于群文阅读教学在初中语文教学中的应用价值，主要表现在三个方面：第一，在互联网与大数据技术的基础上，实现教学模式的创新。群文阅读将网络阅读和课本、书籍阅读充分融合，突出互联网阅读的优势，整合网络中海量信息，并且利用精细化与综合化阅读的方式创新传统阅读教学模式。第二，具有教育价值。群文阅读使课堂结构更加立体，有利于培养学生的创新思维、系统思维、高阶思维水平，特别是在多文本阅读教学期间，能够明确认知阅读方法，利于学科素养的渗透，对于学生的成长具有重要的意义。第三，体现阅读教育价值。群文阅读在课堂教学应用中，需要制定完善的阅读流程，帮助学生培养良好的群文阅读习惯，通过群文阅读思维了解文章内容与架构，掌握科学有效的阅读方法，有利于培养创新思维，提高阅读水平。
二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的有效实施措施
（一）深入落实群文阅读
为了能够深入落实群文阅读教学方法，初中语文教师在开展阅读教学之前，需要制定阅读教学方案，采用结构化阅读和集体建构这两种模式。其中结构化阅读包括组文、文本解读、设置议题、采集文本信息等内容。集体建构则是，要求教师与学生共同阅读文章，通过共享阅读的方式了解文本内涵与意义，对阅读文章有深入的理解口。例如，在《济南的春天》这一教学内容中，开展语文群文阅读之前，教师首先分析这篇文章的内容与结构，引导学生通过题目理解文章的主题。师生共同朗读课文，有利于集中学生的注意力，并且深入了解课文内容。随后教师设置议题，如“文章从哪些方面着手描写济南的春天？”在议题的导引下，教师和学生共同展开阅读与分析。如此一来，课堂上深入渗透群文阅读教学，通过教师带领学生进行独立思考，从而完成多文本的阅读教学。另外，初中生在语文阅读的过程中，通过与教师的共享阅读，还能够提高初中生的语言建构能力与思维能力，以提升他们的语文核心素养。
（二）强调学生主体地位
强调初中生在语文群文阅读中的主体地位，需要设置开放性的议题以及课堂结构，实现师生之间的高效互动。其一，议题的设置是群文阅读核心，也是该阅读模式最为显著的特征。设置议题的本质是在一组选文当中，选择可以引起共鸣的话题，不局限于初中语文教材中的基础知识，或者是语感情感等内容。
例如，在《从百草园到三味书屋》这一教学内容时，初中语文教师便可以确定“热爱生活”这一主题，议题设置为“作者为什么会离开百草园到三味书屋？”因为议题是群文阅读的关键，要求其具有开放性的特点，不能提前设定好议题答案。但是，可以让初中生在阅读过程中，总结阅读方法，以此来提高学生他们的多元化思维与审美鉴赏能力，最终提高其语文核心素养。
（三）利用群文阅读优势，构建语言表达系统
语文表达系统，就是让学生能熟练掌握各种语文知识的运用表达能力，从而养成自身个性化的语言表达模式。想要达成这一目的，就需要学生有充足的语文文化知识积累，对语文知识的认知范围越大，学生在语言表达时才能用词更加准确，表达更有自信。而初中语文群文阅读，是初中生积累语文知识的最佳途径之一。那么，初中语文教师可以通过引导学生，让他们更好地掌握语文群文阅读的技巧，从而促进初中生语文知识的积累，帮助他们构建良好的语言表达系统，以增强初中生的语言表达信心。在开展初中语文群文阅读教学时，老师首先可以用字词勾画的阅读技巧，来引导学生进行有效的字词积累，这种快速处理阅读文章的方式，有利于学生加快阅读速度，用最短的时间完成更多的文化知识积累。其次，老师可以正确引导学生，对优美词句进行推敲，将语文群文阅读中的词句转变成自己的知识内容。例如，对一些文章中修辞手法的应用技巧进行推敲，老师也可以将表达效果好的拿到课堂上与学生一同分享，从而让学生掌握更全面的语言运用规律。最后，老师可以适当展开语文群文阅读模仿教学，让学生对语文阅读中发现的优美词句进行模仿应用，以便让他们在有效的模仿中，学会不同词句表现方式的运用，从而为构建语言表达系统提供更完善的语言文化积累。例如，在实际的阅读过程中，通过速读和精读等多种方式的运用后，学生已对文章有一定的了解，也掌握其中的异同点，此时可以鼓励其尝试运用简短，且具有思考价值的语言对文章进行总结，使其在阅读时，能够做到有意识地去寻找文章的主旨，抓住群文中的共同点来完成总结。这样，不仅能够充分释放学生的潜能，又能满足不同能力学生的需求，让其在总结时以读后感等方式进行阐述，将阅读中的体验和所收集到的知识以精炼的语言表达，为他们后续的写作，提供准确且完整的思路，从而彰显出群文阅读的实效性。
（四）建立互动性的群文阅读模式
在传统的初中语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容，按照老师的教学思想开展群文课堂。这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化的实现。想要提高初中生的语文阅读能力。就要让初中语文教师在开展群文阅读时，充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式。即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展。这样，既能满足初中语文老师教学目标的实现，还有效激发了学生的阅读兴趣，从而促使学生能主动、积极地进行群文阅读。在对文章进行理解以及内涵的交流方面都具有主动探索的精神。另外，互动式群文阅读的开展，也是初中语文老师落实学生主体教育理念的实践体现，对学生的阅读思维提升也有着很大的帮助。不仅能让学生在语文课堂上更具主动性，还能让学生敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容进行确认后，便让学生们进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而加深学生对阅读文章的深入思考，以提高学生的群文阅读能力。
三、结语
在初中语文教学中开展群文阅读，需要老师将学生作为阅读主体，从学生的阅读爱好出发，优选阅读材料，并将语文核心素养科学地融入到群文阅读教学中，从而在丰富学生语文知识积累的同时，提高初中生的语言表达水平，最终实现初中生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]徐虹. “初中古诗文”群文阅读教学研究[D].重庆三峡学院，2020.
[2]郁峰.核心素养视野下初中语文群文阅读教学[J].课外语文，2020(03):83-84.
[3]高芳.核心素养下初中语文群文阅读教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020(02):43.
[4]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019(44):44.