自悟自构，教为不教 ——记《小学“自悟自构式”习作教学的实践研究》区级课堂观摩活动--中国期刊网

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自悟自构，教为不教 ——记《小学“自悟自构式”习作教学的实践研究》区级课堂观摩活动

发表时间：2020/12/31 来源：《教育学文摘》2020年27期作者：程杨

[导读] 习作是学生语文素养的综合表现，也是学生多种心理活动的综合训练。

        程杨
        江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学
        习作是学生语文素养的综合表现，也是学生多种心理活动的综合训练。在习作教学中，教师的角色要么缺失，要么过于干涉，如何有效地指导学生习作，把握好习作教学的度，一直困扰着我。今天有幸接触到“自悟自构式”习作教学模式，观看了于老师和牟老师的两节课，给了我许多启发。
        儿童的天性是富于幻想。《故事新编》属于童话想象类习作，孩子可以天马行空地发挥思维，能从真正意义上让学生达到乐于表达的目标。《身边那些有特点的人》属于写人类习作，来源于学生生活中的经历。如何挖掘题目中的“趣”，激发学生习作的欲望，两位老师给出了很好的示范：于老师借助学生熟知的童话故事插图，让他们进行口头说故事。自然而然地引入《龟兔赛跑》的故事，并预想四种结局，打开学生的思路，打开想象的翅膀。牟老师从自己这个独特的“孩子王”说起，激发学生对身边有特点的人的兴趣和回忆。
        教师在“自悟自构式”习作教学中秉承着主导性原则，具体表现为：习作立意，通过一些习作策略的运用，引导学生自主追求真善美。

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于老师通过两个清晰的学习任务单，让学生自主思考交流：“乌龟又赢了，故事过程中发生什么有趣的事呢？” “你最得意的情节是什么？”牟老师通过轻松有趣的交流，对话中，让学生分享自己身边的“贪吃虫”、“夜猫子”……恰当的追问，使教师成为了话题的提供者，对话环境的创设者。
        学生是学习的主体，习作更是学生自我生活的认知，因此习作教学中应坚持学生主体性原则。学生写自己的事，用自己的语言，表达自己的思想，在这两节课中体现的淋漓尽致。围绕着“乌龟怎么才能赢？”，孩子们各显神通：改变规则，借助工具；赛道变化，获得帮助；路遇不测，急中出错……
        《龟兔赛跑》是一篇熟知的老故事，怎样写出新意？可以从哪些方面写？课堂上通过“乌龟赢了”这一预想结局，进行充分的交流，由扶到放，学生可以自主创编其他结局的相关情节，为习作充分铺垫相关的素材。牟老师在教学《身边那些有特点的人》，不仅仅局限于学生交流这个人的外号，还会适时引导相关的事例。在学生的口头表达中，抓住课堂的生成性资源，为写作素材的聚焦奠定基础。
        学生在交流基础上的创作，巩固了习作的方法；交流修改，促进了方法的掌握，同时通过比较阅读自悟习作方法，为学生习作提供了很好的指导。相信，在“自悟自构式”教学模式的学习下，对于习作教学，我能收获更多。