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幼儿园教语言集体教学活动的问题及优化策略分析

发表时间：2020/12/31 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：卢雪明

[导读] 幼儿语言的学习是今后发展与学习的基础和开始，对于他一生的发展具有重要影响，因此幼儿在幼儿园的语言教育就显得尤为重要。

新疆昌吉回族自治州实验幼儿园    卢雪明

摘要：幼儿语言的学习是今后发展与学习的基础和开始，对于他一生的发展具有重要影响，因此幼儿在幼儿园的语言教育就显得尤为重要。语言活动是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育的工具与方式本文从当前幼儿园语言教学组织的问题入手，深入探讨优化幼儿园语言教学的方法和策略。
关键词：幼儿园、语言集体教学、问题、优化策略。
              “百年大计，教育为本。”教育是立国之本，幼儿教育是教育的初始阶段，承载着启蒙与价值导向的重要作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿时期又是一个人一生语言发展的关键时期，语言教学做为幼儿的基础性教学活动之一，对幼儿语言发展起着至关重要的作用。
               一、幼儿园语言集体教学活动中存在的问题。
               1、教师在选择语言集体教学活动时缺乏真实、贴近幼儿生活化的题材。
               一些教师在组织语言活动时常常选用以童话故事、神话传说、国外诗歌为主的题材，较少考虑文化的差异及幼儿已有经验，将未经筛选的明显带有国外文化色彩及脱离幼儿已有生活经验的作品强行 “塞给”幼儿，幼儿无法真正理解作品的内涵，很难调动起幼儿参与的兴趣和积极性。
               2、教师在组织语言集体活动时形式单一，缺乏游戏性。
              《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。我国著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，玩是孩子的天性，幼儿园的教育教学的原则是：寓教于乐，让幼儿在玩中学，以玩的形式让幼儿乐在其中，自然收获”。可见，如何在幼儿园语言教学活动中渗透游戏因素，将幼儿园语言教学活动游戏化是让幼儿爱上语言教学活动的关键。但是目前教师在教学实践中常常过度重视对作品的读、记、表演等方面，而忽略了语言活动的游戏性，不能寓教于乐，使课堂枯燥乏味。
               3、教师在组织语言集体教学活动时过多强调秩序及纪律。
               在集体教学活动中，教师强调秩序的频次会直接影响到教学活动的连贯性，影响幼儿参与活动的兴趣。据统计，以大班活动为例，在25-30分钟的集体教学活动中教师常常每5分钟强调一次纪律，每一次的纪律维持必定扰乱了原有的教学氛围，当幼儿对活动失去兴趣时，教师强调纪律的次数还会不断增加，显然这对教学活动目标的达成及幼儿对语言集体教学活动的兴趣不利。
               二、针对幼儿园语言集体教学活动中存在的问题提出以下几点优化策略。

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               1、教师要及时转变传统的选材观念，选材应从在了解本班幼儿已有经验基础上，贴近幼儿生活及兴趣入手以小班幼儿为例，教师选材应结合幼儿年龄特点及兴趣爱好，小班幼儿喜欢小动物，从幼儿感兴趣的小动物及生活习惯养成方面的内容入手，绘本故事《好饿的小蛇》、《抱抱》、《豆豆穿裤子》等，作品都是适合小班幼儿的教学内容。
               2、创设多元化的游戏活动，让幼儿在语言集体教学活动中“玩”起来。例如在小班绘本教学《我妈妈》活动中，教师可以先请幼儿进娃娃家角色区进行角色游戏，扮演妈妈，了解妈妈在家的工作，体验妈妈的忙碌和辛苦，从而更好地理解绘本内容；中班看图讲述活动，教师可将故事图片藏在教室的各个角落，组织幼儿玩“找宝藏”的游戏，提高幼儿参与讲述的兴趣；大班诗歌学习活动时为了帮助幼儿记忆诗歌，教师可组织幼儿玩“我做你猜”的游戏教师用肢体语言表现诗歌内容，幼儿根据教师的提示完整描述诗歌，也可让幼儿做动作、幼儿猜，这样不仅可以提高幼儿参与活动的兴趣，又能使枯燥的记忆环节充满乐趣。
               3、注重教具的运用，创设真实的情景，让幼儿很快融入其中。
               道具做为语言教学活动中重要的组成部分，能够帮助教师建立良好的语言教学环境。例如：诗歌《五只气球》活动中为了让幼儿真切感受到小气球们喜欢自由、向往自由的迫切愿望，体会到气球自由飞翔的快乐，教师可以在活动中放飞真实的氢气球，立刻将幼儿带入了诗歌的情境中；看图讲述《小螃蟹的秘密》活动中，教师可以将活生生的小螃蟹带进教室，让幼儿亲自观察螃蟹的特点后，再请幼儿根据图片内容讲述小螃蟹的本领，让讲述环节更加生动、鲜活；语言领域谈话活动《美丽的秋天》，教师可以打破传统的室内教学形式，将活动场地转移到户外，和幼儿一同观察秋天、寻找秋天，一同捡落叶、闻果香，丰富幼儿的经验，让幼儿结合所见、所闻，谈谈所想。
              4、以“引”代“管”，建立课堂秩序。
              教师在教学活动中应多使用能引起幼儿兴趣的教学方法，来调动幼儿参与活动的积极性，如上述三点对策。当幼儿没有跟着老师的思路专注课堂时，需要教师用智慧的引导语将幼儿快速拉回活动现场。例如：教师在组织绘本故事《我做哥哥了》活动中，幼儿被窗外割草机的声音吸引着，一直望向窗外。这时老师灵机一动：“猫哥哥也听到了窗外的割草声，它说：环卫叔叔用割草机将草坪修剪的漂亮又舒适，小朋友们在草坪踢足球时记得要感谢叔叔哦！小朋友们快瞧，我也带着弟弟妹妹们来踢足球啦！”教师继续讲述绘本画面内容，猫哥哥带着弟弟妹妹学习踢足球。教师用巧妙地的引导语将幼儿的思路引回教学活动中会比生硬的提醒幼儿“请xxx注意听讲”的方式起到事半功倍的效果。
               语言集体教学活动对培养幼儿良好的倾听、表达能力有着至关重要的作用，为了更高效地促进幼儿语言发展，教师需要正视目前语言教学活动中存在的不足，多措并举“玩转”幼儿园语言集体教学活动。