教育机智在基于核心素养下的历史与社会课堂的实践分析--中国期刊网

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教育机智在基于核心素养下的历史与社会课堂的实践分析

发表时间：2020/12/31 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：陈恒瑜

[导读] 从20世纪70年代以来，,国内、外关于教学机智的研究不断深入发展，我国也不例外，有不少专家学者和教师对教学机智进行了大量的理论探索。

浙江省永康中学陈恒瑜 321300

【摘要】从20世纪70年代以来，,国内、外关于教学机智的研究不断深入发展，我国也不例外，有不少专家学者和教师对教学机智进行了大量的理论探索。因此研究教学机智在核心素养下的历史与社会课堂教学中的运用具有非常重要的意义。本文主要采用案例分析法浅析什么是教育机智，如何充分发挥它的作用，让承担培养核心素养重大任务的在历史与社会课堂更精彩。
【关键词】核心素养；历史与社会课堂
               一、基于核心素养下的历史与社会课堂发挥教育机智的重要性
               基于核心素养下的课堂教学活动不是教师简单地机械地传授知识，而是师生共同学习、提高的活动。打造历史与社会精彩高效的课堂需要教师处理好与学生之间的关系，这种课堂应变式一种比较高超的艺术。由于课堂上很多偶发事件超出了预设，所以教师应随时因势利导，巧妙地将问题化解并融入自己的教学中，利用意外情况与课程内容有机的契合，借题发挥完成教学任务。这种即兴的发挥创造，这就是教育机智。它是教师课前备课在课堂上的延伸，是教师平时的教育素养和教学能力在瞬间被激发出来，并化险为夷的过程，甚至产生“柳暗花明又一村”的效果。
                二、核心素养下的历史与社会课堂教学分析
              （一）利用情境，激发学生的学习兴趣
               创建核心素养下的历史与社会高效课堂，教师要运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情境，使学生置于历史情境中，启发学生的思维，引起学生的联想，引导学生参与情境。
               我授课的对象是初中生，他们兴趣广泛，所得的历史知识来源于电影、电视和历史故事书等。课上要求他们撇开现象，探求原因，分析要素，归纳意义，得出启示，从历史的角度分析问题，颇有些难度。笔者在讲授《追寻原始先民的足迹》一课时，学生显然对离我们现实生活很远很远的古人类并不感兴趣，还有不少同学在窃窃私语，讲些与课堂无关的话，全班的学习状态处于一种消极应对的状态。我及时终止了原先的教学内容。开始下段内容：
               师：同学们猜猜世界上第一个的古人类他是男是女？
               生：男的！女人！
               师：她是个女人。

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那么大家再猜猜她是黑人，白人还是跟我们一样是黄种人？
               生：黑人！白人！黄种人!
               师：其实历史学家考古发现，世界上第一个古人类的骨骼化石发现在东非坦桑尼亚境内，她距今300万年，只有一米五高。科学家给她取名“Lily”,所以她是非洲境内的黑人。接下来，我们来看看我国境内最早的居民……
               两个问题迅速把学生的注意力拉回到课堂上来，并且自然过渡到下一个内容，我国境内最早的远古居民。
               这样在课堂的开始部分，教师抓住时机，变一种自由散漫、注意力不集中的学习状态为主动参与的一种氛围创设了一种生动直观的情境，使学生在全员参与的思辨中获得知识。可见，教师要善于观察学生的学习状态，并且用积极、合作的方式创造一种学习氛围，善于把老师要求怎么做转化成学生自身的需要，这就是打造核心素养下历史与社会精彩高效课堂的艺术，也是教育机智的表现。
              （二）发挥教育机智，审时度势，关注学生唯物史观与核心价值观培养
               培养学生的唯物史观与核心价值观培养是核心素养的两大部分，是打造精彩高效的历史与社会高效课堂非常重要的一环。在教育学生和处理问题时，做到有理有据，判断恰当，结论合理，使学生心服口服，潜移默化地接受你教育，完成核心素养的培养，也就完成了历史与社会教学的重要任务。因此掌握教育分寸，也是教育机智的一种重要标志。在讲到《早期国家与社会》一课时，我提出了一个问题“禅让制取代王位世袭制是否是一种历史的进步？”。学生大多认为：原始社会的禅让制更加公平。到了夏朝之后，家天下变成天下是君主一人的了，这是一种历史的倒退。我希望学生了解到这段历史的真相，但学生仅从“公平”这一个角度去衡量历史是否进步。所以传授另外一个价值观——“生产力”就显得尤为重要。因此，我举了一个例子让学生自己比较：朝鲜和中国是邻居，都是社会主义国家。但两国发展程度有很大差别。朝鲜人民的主食是土豆和红薯，很少能吃到米和面。人与人之间都是平等的，都是国家职工，都住在单位的房子里，大家没有闲钱买想要的东西。反观咱们国家，贫富差距存在，有的人住在别墅、高档小区，有的人租房住，出门可以买到自己需要的东西，吃的东西多种多样。同学们想一想，你愿意到朝鲜去生活还是留在我们国家呢？学生都表达自己国家更好。这时我提出“生产力”这一概念，这个更为先进的生产生活就是类似国家产生之后的奴隶制国家，那个更落后的就类似于原始社会。从而得出奴隶社会比原始社会更进步的结论，禅让制取代王位世袭制是一种历史的进步。用一个形象简单的类比，引出用生产力标准来判断历史是否前进的结论，不仅总结出禅让制取代王位世袭制是一种历史的进步的观点，更提出了一种历史价值观的判断标准。试图培养学生理性的历史价值观，能够更好的在这个纷繁复杂的历史长河中评价历史事件，树立正确的唯物史观和核心价值观，这也是教育机智的体现。
             总之，打造基于核心素养下精彩高效的历史与社会的课堂，必须是建立在教师根据学生特点精心设计的基础上,充分运用自己的教育机智，保持课堂的灵活性，与学生一起共同“生成”课堂。教师既要尊重学生的选择，又要适时适度地加以引导，使学生潜移默化中完成核心素养的培养，也就出色的完成历史与社会教学的重大任务。
【参考文献】
①《教育机智─教育智慧的意蕴》（加）马克斯·范梅南（Max Van Manen）著李树英译 2014年12月1日
②苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社 2001年版