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基于地理学科核心素养的减负增效研究

发表时间：2020/12/31 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：林云霞

[导读] 地理学科作为一门非常重要的科目，能够帮助学生更好地认识世界、认识社会、认识身边的地理特征，并在需要的时候做出正确的判断，这也是地理学科核心素养的具体体现。

福建省闽侯县第一中学林云霞

摘要：地理学科作为一门非常重要的科目，能够帮助学生更好地认识世界、认识社会、认识身边的地理特征，并在需要的时候做出正确的判断，这也是地理学科核心素养的具体体现。学生通过学习地理掌握一定的空间意识和地理常识是新时期课程背景下重要的教学目标。但是在整个地理学习过程当中，学生的学习精力是有限的，特别是高中阶段的学习，学生面临着较大的高考压力。所以教师就要花更少的时间让学生获得更大的学习效益，实现减负增效的教学效果。所以本篇文章主要针对基于地理学科核心素养的减负增效教学进行研究，通过采取必要的教学方法，让学生能够提高教学效率，让学生能够更轻松的学习地理，学好地理。
关键词：地理学科；核心素养；减负增效；教学策略
         在新时期课程改革背景下，减负增效教学这一理念被提出，主要是针对当前高中学生的学习压力，学习精力等各方面的客观条件，立足于为学生减轻学习负担，增加学习效率而开展的一系列教育措施。要想真正地实现减负增效这一教学效果，教学工作者就要立足于地理科目的具体特点、具体内容以及学生当前的具体学习要求，开展必要的措施，培养学生地理学科核心素养，把握地理知识的重点难点，掌握地理学习的技巧，同样的时间单位内获得更好的学习效果。
         一、教师要精心备课，在教学中抓住重点
         对于高中阶段的学生来说，学生们能够掌握知识，构建完善的知识体系是非常必要的。但是这并不意味着学生在学习过程当中要面面俱到，面面俱到的学习对于当前高中生学生的学习经历和学习时间来说，显然是不符合时宜的。但是又为了要让学生具备完善的地理知识体系以及掌握地理学科核心素养，教师在教学之前就要精心备课，在教学过程当中要善于抓住教学的重点和难点，让学生通过掌握重点和难点具备牢固的知识框架，在今后的学习过程当中慢慢的补充知识从而逐渐具备完善的知识体系[1]。比如在教学“农业地域的形成与发展”这一内容的学习中，教师在备课的时候就要立足于某一个地区为切入点，给学生进行只是的讲解，比如学生比较感兴趣的西藏地区，并提取这一节课当中的重点，西藏地区的气候，农业关键词作为学生学习和认知知识的“关键点”，课堂上通过这些关键点进行发散教学，让学生以“拉萨”、“河谷农业”、“热量不足”、“太阳光强”等字眼就能够从整体上对西藏地区的关键知识进行认知。教师还可以通过思维导图的方法在课堂上留白，让学生在知道这些关键词的时候，能够在这些关键词的下面延伸出更多详细的知识。这样在短短的一堂课程当中，学生就会对整个西藏地区的农业发展、经济发展、地理布局以及生态环境等各方面的知识，有一个更加全面的了解，从而打造出高效的精品课堂，实现减负增效的教学效果。

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同时学生通过整体的知识把握，更能够让学生从一个更高的高度去俯瞰地理知识，从而具备空间思维、地理意识的核心素养。
         二、加强学生的元认知水平，提高地理学习能力
         在减负增效教学过程当中，学生的学习策略要进行转变，教师的教学方法也要进行创新，对于学生来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。这三个学习策略当中，元认知策略是核心。通过元认知策略，加强对知识的认知，也提高学生的自我意识和自我调节能力。总体而言，教学的最终目标就是看学生在学习过程当中掌握了多少知识，以此作为教学效果的重要评价指标。所以教师在教学过程当中要采取一系列的策略，培养学生的元认知水平，提高学生的地理认知能力。比如教师可以让学生准备一个本子，将历次考试做错的题目进行收集，方式能够从根本上让学生认识到自己的错误，并且还有利于检查同一种类型以知识的犯错点，通过日后的不断巩固复习加以纠正更重要的是这样的一个笔记本是记录学生学习和思考的过程，要求同学之间相互讨论、相互传阅，以此来强化学生的认知思维，提高学生的语言认知水平，而提高学生的语言认知水平，就能够提高学生的地理学习能力，从而达到减负增效的学习效果。
         三、联系学生的生活，加强地理知识的认知
         传统理论知识的学习只能够让学生从思维上、思想上去认知地理知识。尽管学生对这样的知识有一定的认识，但是由于一些知识没有经过实践以及和自己的生活进行联系，那么学生的记忆的保留时间就不长。所以为了能够让学生对一些地理知识能够进行应用，并且作为自身知识体系的一部分，那么教师就要充分的联系学生的生活，加强学生的地理认知。在教学的时候，教师要以地理课堂为中心，向学生生活的各个方向进行延伸[2]。比如在教学《气候》这一内容的时候，教师就可以从学生的衣食住行、体育运动、生产活动等方面进行联系，探讨不同地区的不同气候，帮助学生进行深入探讨，让学生知道地理知识是来源于实际生活，让学生有了一定的学习动力，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，满足学生探究未知知识的欲望，从而使课堂变得更有趣味性，在此背景下学习效率也会更高。
         结语
         总而言之，基于地理学科核心素养的减负增效教学需要从学生的生活出发，需要提高学生的元认知水平，增强学生的地理学习能力。教师在教学过程当中要抓住教学的重点和难点，通过精心备课构建高效课堂。
参考文献：
[1]缪立兵.优化作业设计促进教学成效——减负增效背景下的地理作业[J].学园,2014(24):119-120.
[2]李强,黄静.地理信息技术在高中地理教学减负增效中的应用——ARCGIS在区域交通通达度分析中的实践探索[J].时代教育,2014(12):227.