核心素养背景下的高中数学分层教学蒋英颂探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养背景下的高中数学分层教学蒋英颂探讨

发表时间：2020/12/31 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：蒋英颂

[导读] 随着我国新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对教学提出了更高的要求，也更加注重学生的发展

恭城瑶族自治县恭城中学蒋英颂

摘要：随着我国新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对教学提出了更高的要求，也更加注重学生的发展。高中数学作为我国基础教育的重要学科，是培养学生数学意识、数学素养的重要科目。在新时期背景下，要更加注重学生的个性化发展，注重学生当前的学习情况，并根据实际教学内容实施分层教学，实现因材施教，满足素质教育和新课程改革教学的需求。因此本篇文章主要针对分层教学法在高中数学教学中的应用进行探究，以期为新时期背景下高中数学分层教学的开展提供理论基础。
关键词：分层教学法；高中数学；教学方法；教学应用
            因材施教是我国古代伟大的思想家、教育家孔子提出的一种教学方法。这表明在教学当中要充分的尊重每一个学生的个体特点，并且要及时的看到学生之间的差距，并立足于学生的这些差距确定有效的方法不断的对每一个层次的学生进行，有效教学。分层教学法是因材施教教学理念的具体实施方法，突破了传统的千篇一律的满堂灌和一言堂的教学方式，是新时期对新课程教育理念的实践。所以在新时期相关教学工作者进一步探究分层教学法在高中数学教学中的实际应用是非常必要的。
            一、学生分层
           开展分层教学法过程中，实现是高中数学教学的基础前提是对学生进行分层，教师对学生进行分层要遵循以学生为本、面向全体学生的教学理念，了解各个学生的具体情况，包括学习兴趣、学习能力、学习现状以及性格特点等方面对学生进行分层，实现对学生的核心素养培养。在高中数学教学过程当中，由于学生的数学知识储备和数学基础不同，通常会将学生分为三个层次，分别为基础层、中间层和提高层。首先基础层的学生数学基础很迷茫，找不到方向无从下手，甚至连已经学会的一些数学基础知识都不知道怎么应用。而且对高中数学态度消极，缺乏兴趣和学习动力。中间层的学生是指能够根据教师所安排的学习任务完成相关学习。但是数学的内容比较抽象难懂，很多学生过于依赖教师所给的答案等等。而且在公式定理的运用方面缺乏自身的见解和灵活的运用，一道题目的解法，不能够真实体现学生的学习情况[1]。最后提高层的学生是数学学习能力较强，有着较高的数学兴趣，不仅能够对教师所安排的数学任务很好的完成，而且还能够进行一定的创新，有着较强的数学思维，形成自身独到的数学解题风格。除此之外，在数学学习程当中还能够更加深入的审题，对题目的解答和公式定理的运用有自身独到的见解。所以这一部分学生在后期的教学过程当中，要重点进行难度的提升，进一步优化学生的数学能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

          （二）分层教学的具体实施
           分层教学的实施可以具体到教学内容中来，在面对同一教学内容的时候，教师要将这一教学内容的目标进行分层，根据每一个层次的学生设定不同的目标[2]。比如在教学《不等式》这一章节的内容是，对于数学成绩不好、数学学习能力较低的学生来说，他们的学习目标应该是比较简单的，只需要掌握基础的不等式的性质以及能够求取简单的算法即可，通过简单的教学目的的设定，能够让学习成绩不好的学生更容易完成学习目标，进而逐渐的提升学生的数学学习信心和兴趣，引导学生积极的参与到数学中。而对于学习成绩较高的，就要对其有较高的教学目标，并且还要对这部分学生进行教学拓展，根据他们的优点，尽可能进行超前教学，拓展学生的视野，让学生的尽可能的进行数学知识的探索和研讨。
          （三）作业分层
           作业分层作为分层教学的重要措施，通过作业分层，能够对各个层次学生的学习效果进行有效评估，还能够让各个层次学生的课后复习更具有针对性。当教学一个单元之后，要对一段时间的学习效果进行检测，那么教师在进行作业设计的时候不可以设置三个层次的作业。比如A层次是选择题,是后进生必做的题目，但是是中等生和优秀生选做的题目； B层次的题目是中等生和优秀生必做的题目，但是是后进生选做的题目； C层次的作业是优秀生必做的题目，但是是后进生和中等生选做的题目。通过这种有侧重点的作业分层设计能够激励和唤醒每一个层次学生的学习主动性，而在每一个层次的学生都能够更好地完成自己层次的作业时，有利于提高学生的自豪感，让学生能够通过课后作业不断的巩固知识。需要注意的是课后作业设计要尽量的鼓励学生做选做的题目，以此来达到提高学生的目的[2]。
          （四）分层评价
           评价是分层教学过程当中至关重要的环节，即教师要对每一个层次的学生进行不同的评价，让处于每一个层次的学生，都能够看到自身的闪光点。除了传统的试题评价都是之外，教师还要针对每一个城市学生的具体表现进行实时评价。比如对于学困生的学生来说，在学习过程中态度认真、积极发问。教师就要肯定学生的这种表现，让学生得到归属感和认同感，从而进一步积极的参与到学习当中，实现学困生的转化。
           结语
           总而言之，高中数学作为非常重要的教学内容，进行分层实现因材施教，推动每个层次的学生都能够得到有效的学习，同时也实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]赵建华.分析如何在高中数学分层教学背景下进行有效提问[J].中学生数理化(教与学),2020(11):66.
[2]刘勇江.核心素养视域下分层教学模式在高中数学课堂中的合理运用[J].数学大世界(中旬),2020(10):58.